淺談?dòng)行з|(zhì)疑的策略

(湖南省婁底市第六小學(xué) 湖南 婁底 417000)

1、我想，首先要“疑有出處”。“疑”從何來？要從教師的引導(dǎo)而來，是要圍繞一個(gè)問題來展開。如在一次學(xué)習(xí)中，教授出示了幾名兒童短時(shí)間內(nèi)就能熟練背誦《論語》《大學(xué)》《中庸》等傳統(tǒng)經(jīng)典的案例，然后拋出問題“你怎么看？”一石激起千層浪，我們就此話題的論點(diǎn)展開了質(zhì)疑，“簡(jiǎn)單的背誦就是國(guó)學(xué)教育嗎？”“國(guó)學(xué)教育除了背誦，還應(yīng)該有什么？”“這種報(bào)道背后是什么？”等等。“疑”要從學(xué)生中來，在漢字教學(xué)《小青蛙》一課時(shí)，老師將含有“青”的漢字一一排列，一名學(xué)生驚訝地問道：“這些字里都有個(gè)青字，只是偏旁不同，有什么不一樣嗎？”學(xué)生通過觀察思考，自主產(chǎn)生的“疑”最有價(jià)值。正如明代陳獻(xiàn)章說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則達(dá)進(jìn)。”在課堂教學(xué)中，教師有意識(shí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生產(chǎn)生有方向、有針對(duì)性的質(zhì)疑是保證質(zhì)疑有效的基礎(chǔ)。

2、另外，要“疑里有物”。這里的“物”指的是內(nèi)容，拒絕漫無邊際的“假大空”，而是緊扣教學(xué)內(nèi)容，網(wǎng)羅自己的所有認(rèn)知，面對(duì)新知時(shí)的辯證態(tài)度和務(wù)實(shí)的精神。如在漢字教學(xué)《小青蛙》指導(dǎo)朗讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的曲調(diào)、節(jié)奏把兒歌演繹出來，學(xué)生很奇怪，古詩還能這樣讀、這樣唱？這種水到渠成式的質(zhì)疑，是師者希望達(dá)到的效果，是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的渴望，是實(shí)實(shí)在在的。當(dāng)疑中有物了，學(xué)中也就有物了。

3、其次，要“疑中生有”。課堂教學(xué)中，并不是所有地方都要產(chǎn)生質(zhì)疑的，而是要在教學(xué)關(guān)鍵處進(jìn)行學(xué)生思維能力、質(zhì)疑能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，這里的關(guān)鍵處，可以是教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)地方，也可以是在新舊知識(shí)鏈接的地方等等，引發(fā)學(xué)生有效的思考，產(chǎn)生有價(jià)值的質(zhì)疑。如在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，為豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)及語文素養(yǎng)，將《漁歌子》與《江雪》兩首古詩進(jìn)行深入解讀，這是在原有教學(xué)已知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，在教學(xué)中，以“你發(fā)現(xiàn)了哪些不一樣？”為引子，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑，最終是為了解惑，有學(xué)生自主質(zhì)疑、自主解惑的過程才是課堂教學(xué)應(yīng)有的樣子。

4、同時(shí)，要“疑中生智”。智慧生成是課堂教學(xué)中所要追求的，師者，不是灌輸知識(shí)的機(jī)器，而應(yīng)是啟智、生智的引導(dǎo)者。低段的拼音教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)，特別是書寫時(shí)聲母、韻母等的位置經(jīng)常寫錯(cuò)，于是，在一片疑惑中，我們將占格規(guī)律編成故事，認(rèn)知、書寫瞬間變得簡(jiǎn)單有趣多了：拼音王國(guó)里的國(guó)王安排拼音字母寶寶的家在四線三格里。四線格有三層樓，分別是上格、中格和下格。國(guó)王規(guī)定，為了節(jié)約住房，所有的拼音寶寶都住中格。單韻母a、o、e、u舒舒服服地住下了。可是i和ü很為難，他們的頭(師手指向i、ü的點(diǎn))怎么都裝不進(jìn)中格里，于是他們相約到國(guó)王那里提出申請(qǐng)：“尊敬的國(guó)王大人，我們單韻母家族a、o、e、u四兄弟的頭都藏在身體里，而我們兩個(gè)的長(zhǎng)在身體外面，探了出來，無法縮進(jìn)中格里面，您可以把上格也分給我們住嗎？”國(guó)王答道：“這個(gè)嘛，我得召開大臣會(huì)議后才能決定。你們先回家等消息吧。”聲母家族在這時(shí)也鬧騰了起來。b、f、d、t、l、k、h的頭(師一一指出他們的頭)也在身體外面，把頭縮進(jìn)中格里，簡(jiǎn)直不能呼吸，他們想讓上格也成為自己的房子。而p、g、q的尾巴(教師指出他們的尾巴)掉在了中格下面，一關(guān)門就會(huì)壓著尾巴，直叫疼呢！他們希望讓下格也成為自己的房子。只有a、o、e、u、m、n、x、r、z、c、s(教師一邊講一邊在四線三格里書寫出來)住在中格里看熱鬧。于是，開明的國(guó)王召開了緊急會(huì)議，重新商議住房法律。經(jīng)過大臣們的合議，新的住房規(guī)定出來了：探頭的住上格和中格，長(zhǎng)尾的住中格和下格，沒頭沒尾的住中格。法律一宣布大家都高高興興地住進(jìn)了新房。只有聲母j犯難了，問國(guó)王：“像我這樣有頭有尾的怎么辦呢？”國(guó)王笑著說：“根據(jù)法律自己去領(lǐng)住房吧！”問孩子們：“j該怎么住呢？”孩子們個(gè)個(gè)熱情高漲：“上格、中格、下格都住。”瞧，孩子們已經(jīng)融會(huì)貫通了。

5、結(jié)語：蘇霍姆林斯基說過，“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要這是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”因此，創(chuàng)建有利于學(xué)生有效質(zhì)疑、主動(dòng)探索的教學(xué)環(huán)境，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，使學(xué)生處于一種“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，是一件很美妙的事。