淺析小學語文閱讀教學中學生核心素養的培養策略

(王道寨中心學校 河北 南宮 055750)

前言：閱讀教學是語文學科教育的重要組成部分，也是培育學生語文核心素養的關鍵環節。教師應運用合理的教學方法培育進行閱讀教學，激勵學生對語文閱讀的積極性，提升學生語文閱讀的能力、學習能力和思維能力的綜合發展。

1 現階段小學語文閱讀教學現狀

隨著教育的不斷提升，在小學學習語文這門學科時就開始培養學生的基本閱讀能力。培養小學生的語文閱讀能力對學生的文化提升起到了關鍵的作用，學生閱讀能力的提升不僅僅是對學生的一個知識豐富的過程更是培養學生個人素質的綜合發展。在現今的傳統教學中還是學生的閱讀理解還是存在一些問題，在傳統的小學語文閱讀教學的課堂上還多是以教師的講解為住，學生被動的理解接受知識內容。小學生本就處在剛接觸知識的階段，思維想象非常靈活，傳統的閱讀課堂教學忽略了學生的個人思想理解，學生慢慢對閱讀產生枯燥心理，導致教師在開展課堂閱讀教學時收效甚微。課堂教學導致學生被動的接受知識，不僅僅起不到閱讀理解教學的目的，更是難以對學生進行個人核心素養的培養。

2 基于小學語文閱讀教學培養學生核心素養的具體對策

2.1調整教學觀念，激發學習興趣。傳統教學導致學生被動式接受知識，忽略了學生個人的思想理解。培養學生的個人核心素養，需要教師對學生有更加創新的閱讀教學。教師在教學過程中需認清自己的位置，在課堂的教學中以學生為主體，培養學生主動閱讀理解的樂趣，例如，在學習人教版八年級下冊《我的母親》這篇課文時，引導學生主動探索的興趣，教師可在課前對學生提出問題，引導學生的思維走進這篇文章：大家暢所欲言，想一下自己的母親是什么樣的，自己與母親相處時母親對自己的關愛和教育。引導學生去探索課本中的母親是一個什么樣形象的人物，大家都有母親，作者的母親對孩子的關愛是從哪一方面表現的呢？通過學生在課堂上進行表述的方式去代入教學。引導學生主動的探索課本內容，對于教師開展課堂教學起到了關鍵性的作用。因此在閱讀教學中，教師需先調整好自己的教學觀念，摒棄傳統一味講解式的教學方式，運用創新的閱讀理解教學方式，激發學生的學習興趣，綜合發展學生的個人核心素養的養成。

2.2培養學生語文思維，深化學生理解。在學習語文這門學科時，學生必不可少的是閱讀理解能力。但閱讀理解教學并不是一蹴而就的，在培養學生養成自己的閱讀理解能力時，教師更應耐心的對學生進行引導。首先培養學生積極的進行閱讀理解，其次學生在遇到自己難以來理解的問題時就需要教師給予學生專業的引導，教師的引導不是一味的讓學生對不理解的內容進行筆記，而是引導學生的思路，讓學生主動的去發散對文章的見解，從而培養學生養成良好的閱讀方式。例如，在學習《沁園春 雪》這篇課文時，可以讓學生對課文進行朗讀，去體會毛澤東先生寫這篇文章時心中的豪情壯志，通過學生對兩萬五千里長征的理解，激發學生的激情，教師可以適當的引導學生去了解，生活在現在的和平的社會環境下是抗日烈士不拋棄、不放棄為我們打拼出來的，要珍惜現在的時光，努力的學習知識，不能產生懈怠的情緒。通過對毛澤東先生事跡的了解，在那么困難的情況下仍能寫出豪情萬丈的詩詞，明白知識對于人類的重要性。教師對學生多方面的引導，幫助學生對文章有更深層次的理解，引導學生自主思考，讓學生以后再學習文章時具有獨立思考的能力。提升學生的綜合素質發展。

2.3深入挖掘教材內容。多方面的語文閱讀教學方式，需要教師有更創新的教學內容，才能提升學生的個人綜合素質。在當下的傳統閱讀教學中多數還是停留在表面閱讀教學的層次，教師應多發掘文章中的深度內容，根據教材的課本情況，讓學生進行閱讀學習時有更深層次的代入感。在文章的內涵教學下更有助于學生的個人核心素養的提升。例如，學生在學習冰心女士的《談生命》這一文章時，教師就可以引導學生去發掘文章更深層次的內容，在學習這篇課文時，引導學生充分理解文章的內容，還可以組織學生分成幾個小組，對文章進行討論，不僅僅讓課堂的氛圍變得更加靈動，還可以充分發散學生的思維，讓學生之間互相溝通對文章內容的不同見解。讓學生通過文章的作者深厚的文筆充分體會作者所表達的心境。學生在學習這篇課文對知識點掌握的同時，對生命也有更深層次的見解，進而真正的從根本上提升學生的個人綜合發展，對培養學生的個人核心素養起到關鍵的作用。

結論：核心素養的養成對學生綜合能力的提升起到關鍵性的作用。教育工作者應積極的創新閱讀教學方式，不再像傳統課堂上教師一味灌輸，學生被動接受式的教學。培養學生主動進行閱讀理解的能力，探索文章更深層次的內容。通過對閱讀理解不斷的進步，漸漸養成良好的個人核心素養，使學生的個人綜合能力得到全面的發展。