淺談小學品德與社會課堂生活化策略

(蘭陵縣卞莊街道中心小學 山東 臨沂 277700)

前言：課堂教學的生活化是根據品德與社會課的基本需要而設計的教學策略，為了可以更好的將教學貼近于學生們的生活，以促進學生們對品德與社會的了解。給學生們留下比較深刻的印象，當學生們在生活中面臨相同的問題時也可以及時的聯想到教師當時所教授的內容，以使得學生們可以得到正確地處理和應變。

1 當前小學品德與社會課存在的問題

1.1教學的方式不夠生動。品德與社會的課堂重點并不是在學習知識上，而是學生們的應用與選擇。但是在教師的教授過程中，教師并不是太重視學科的獨特性，還是和其他學科一樣用“知識灌輸”的方式為學生們進行講解，因此顯得課堂十分的沉悶、不靈活，也難以給學生們留下比較深刻的印象，學生們只是知道品德與社會在講什么，但在教師生硬的教學方式下，學生們并不知曉如何將所學進行具體的應用。

1.2學生的學習興趣不足。品德與社會的靈活性很強，對于喜歡自由的小學生來說，品德與社會會給他們帶來前所未有的學習體驗。但是在實際教學中發現，許多學生們對品德與社會的學習興趣不足，而原因多半是由于教師不能調動學生們學習積極性所造成的，教師只顧著完成自己的教學任務，而忽視了對學生的體驗理解，以致于學生們對該門課程產生曲解，這就是學生們一直興趣不高的原因所在。

1.3教學難以應用于實踐。小學生們常常以自我為中心，很少能去關注他們、關注社會，這是學習的初始狀態，每個人都是如此。但是作為學生們的老師應該以正確的品行去影響學生，讓學生們養成關注他人、關注社會、關注國家的習慣。但是可以看出給予品德與社會實踐的機會實在很少，一些教師會將實踐以作業的形式讓學生們進行完成，但是由于學生自制力的缺失很少能主動去完成，因此可以得到的實踐體驗十分有限。

2 小學品德與社會學科生活化教學的策略

2.1以生活化教學豐富學生們的課堂體驗。生活化教學是增進學生們課堂理解的重要手段，如果教師可以重視將生活化的教學帶入到品德與社會的課堂上，就可以給予學生們新的啟示和應用。具體的來說教師可以在課堂中穿插一下生活中的場景，讓學生在不知不覺中將教學的信息應用于生活[1]。比如學生在四年級第四單元《公共生活講道德》中，教師主要向學生們普及遵守公共秩序和道德的重要性，切不能以自身的利益而損害了公共的利益。那么教師可以讓學生們暢所欲言。說說自己身邊發現的損害公共利益的情景，而學生們也能在教師的啟示下踴躍發言。小到隨地亂吐痰、亂扔紙屑、達到向河流傾倒污染物等等，都是算侵害公共利益的表現，教師可以挑出比較有代表性的現象，為學生們一一解答如何根治這種現象的出現，以使得學生們對于公共利益可以有全新的理解。

2.2生活化的教育內容引起學生興趣。有時候學生們興趣來自于對某些事項的熟悉程度，而品德與社會盡管和其他學科的風格不同，教師照樣可以找出能夠引起學生們學習興趣的點，以增進學生們對本課程的理解。而了解生活，能將課堂所學真正的運用在生活中在才是教育工作者所要要達到的教學目的[2]。因此，在小學品德與社會教學中，教師會以本身的生活內容來幫助學生進行學科的理解。具體來說，教師應善于幫助學生們將課本內容與生活場景進行有效的接軌，可以是教師提出的生活情景，讓學生們以學習的知識來進行解答，還可以讓學生們用生活的實例來解釋課文的內容，以此來形成課文知識和生活場景的有效結合。

2.3在課堂上進行生活化的實踐活動。實踐活動是學生們學以致用的最好應用，但也因為其可控性，遭到教師們的抵制，教師不妨通過課堂的生活化實踐活動以幫助學生們進行學習的應用。還是以《公共生活講道德》為例，近日，“女子阻擋高鐵運行”的新聞引起了社會的熱議，在學生們學習公共利益之后，教師可讓學生們模擬女子在阻擋高鐵運行時，與高鐵乘務人員的對話，以增添教學的新鮮感，讓學生們體會的同時，也是希望學生們可以通過本次課程可以理解新聞背后的含義。這樣，學生的真實體驗與教學有機結合起來，激發了學生的討論熱情[3]。學生們在這樣的實踐活動中感受到不懂道德給他人和社會造成的傷害，以此來告誡自己重視道德的重要作用，努力提升自我的道德修養。

結語：總而言之，小學品德與社會課堂生活化就是將生活與學習進行的有機結合，讓學生們邊學習邊去理解我們所在的社會，從而對于自身的發展起到一定的積極影響。作為品德與社會的教師，應重視幫助學生們通過生活的體驗來加深學科的理解，并更好的應用在學生的生活中。