淺談如何啟發學生質疑解難

(保定市清苑區第二小學 河北 保定 071100)

引言：“疑”源于思，它是學習的開端，思維的引線，進步的向導。思維活動始于發現問題。它是對一些問題產生了渴望了解或解決的需要后才開始的。要使學生認識深入，就要啟發學生多疑多問。

1 質疑

質疑是兒童的天性，它好像一把打開知識大門的鑰匙。孩子有了解新事物的渴望，都愛問個為什么，在疑問的驅使下，他們會主動地產生學習的意愿。作為老師，我們要尊重學生學習的意愿，抓住他們的這份興趣，引領學生自覺而積極地投入學習，成為主動的學習者。相反，如果學生的學習處于被動狀態，其學習效果會受到不同程度的削減。波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現，理解最深，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。”人的思維始于“問題”。問題情境具有情感上的吸引力，容易使學生產生興趣，形成尋求解決問題的欲望。

教師在教學中，應逐步交給學生質疑的方法，使學生的發問能體現學習語文的“個性”特點。

1.1預習中質疑。講一篇新課之前，老師先安排時間讓學生預習，給學生提出要求，提倡學生“不提問題不讀書，”“讀書必發問”，這樣，學生就對新知識有了一定的了解和期待，聽起課來得心應手，就不會打無準備之仗了。

1.2課題上質疑。課題一般是文章的中心或是主要內容的縮影，是文章的靈魂。從課題入手提出問題，抓住題目中的關鍵詞提出問題，進行分析和思考，既有利于對文章的理解，又能培養學生的質疑能力。如《永生的眼睛》一課，學生紛紛提出疑問：課文寫了誰的眼睛？為什么說眼睛能永生？他們都做了些什么事？……問題的提出在學生們的腦子里留下了懸念，學生學習的激情被激發。

1.3在閱讀理解中質疑。語文課堂教學中，我們的老師總是擔心內容講不完，怕學生亂說話提問題，耽誤了正常的授課時間。于是，極少讓學生發問，對于那些“出軌”的問題，更是嚴厲打擊。這樣做是非常錯誤的。法國偉大作家巴爾扎克說：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑義地是問號，而生活的智慧，大概就在于逢事都問個為什么。”所以說，只有“疑”才能使我們的智慧之樹開出艷麗的花，結出豐碩的果。

基于此，我們應在課堂上采用創設故事情境，問題情境，游戲情境，讓學生獨立思考，自主探索，激發學生參與動機，要確保全體學生的參與。課堂教學應避免由少數學生的活動代替多數學生活動，使所有學生都能夠跳一跳摘到果子，享受成功的喜悅，繼而以更飽滿的熱情參與下面的學習。為此，老師改變自己的角色，使學生由被動變為主動的去探索知識，獲取新知。如教學《桂林山水》一課時，為了讓學生理解文章優美詞句，可創設情景：如果我們蕩舟漓江，一定會被漓江的秀水陶醉。你將怎樣表達？課文中是怎樣描寫的？請找出描寫水“靜”、“清”、“綠”特點的語句，并加以欣賞。此時，學生眉飛色舞，議論紛紛，不由自主打開課本學習起來。

2 解難

凡是通過努力能自己解答的問題，要啟發學生自己去解決。由于問題的難易程度及個體智力與非智力因素的影響，學生解決問題能力也是不同的，這就要求教師采用一定的方法與策略啟發學生思維。針對不同類型的問題可采用不同的策略：

角色體驗法。就是模仿課文某種情景或片斷，讓學生擔任其中一定的角色，通過親身體驗角色的經歷與內心活動，啟發思維。分解色朗讀、表演課本劇等是其中很好的形式。

空白探討法。在課堂上不把教學內容全盤托出，有意識地留出一定的空白內容，讓學生去探討可能的結論，促使學生積極參與教學過程，提高創造力。榜樣示范法。教師或學生展示自己探討疑難問題的方法、技藝，使學生看到榜樣的創造性思維和想象活動的實際過程，學到如何發揮自身創造力解決問題的技法。

問題轉化法。當學生解答了一個問題后，教師可要求學生把原問題變化成另一個與原問題相關而又有所區別的問題，并利用解決原問題的方法解決新問題。教師不要告訴學生如何變化，而讓學生獨立思考，獨立解決。允許學生變化出不同的問題，找出不同的答案，大家再一起進行討論與評價。學生在新、舊問題解決過程中，深化了解疑技巧，促使潛在的創造力迸射出火花。

小組討論法。就是將學生分成若干小組一討論問題，利用群體智慧的力量發現和解決問題。在小組討論中，學生相互啟發，共同發展思維。為了避免小組討論流于形式，變成"閑聊"，可要求學生做好小組討論記錄，整理出小組意見并集體進行評議。這樣，不僅營造出濃厚的研討氣氛，激發學生興趣，還可以將個體的創造力凝聚為群體的創造結晶。

總之，教師利用質疑解難，就能夠很好地調動學生積極地去思考，讓學生自己學習和發現知識，培養其獨立學習的能力。