探索有效教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

(四川省涼山州金陽縣燈廠中學(xué) 四川 涼山 616255)

前言：在現(xiàn)階段，如何在教學(xué)活動(dòng)中引入有效的教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果，已經(jīng)成為每一位教師所研究的課題，而對(duì)于初中階段的語文教師而言，也是同樣如此。因此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師一定要發(fā)揮好自身的作用，以新課改為導(dǎo)向，對(duì)教學(xué)形式、策略、手段加以豐富、創(chuàng)新，進(jìn)一步地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。由此可見，在現(xiàn)階段，以此為話題加以分析，是尤為必要的。

1 有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的有效教學(xué)，就是指教學(xué)效益，也就是什么樣的教學(xué)是高效、有效的，而什么樣的教學(xué)是無效、低效的[1]。在有效教學(xué)的模式下，教師在經(jīng)歷過一段教學(xué)實(shí)踐后，學(xué)生應(yīng)獲取到一定的發(fā)展、進(jìn)步，衡量教學(xué)是否有效益，并不是教師教的認(rèn)不認(rèn)真，內(nèi)容是否完成等，而是學(xué)生學(xué)得好不好，有沒有收獲知識(shí)，假如學(xué)生沒有得到提升的話，即使教師教的再辛苦、再好，也屬于無效教學(xué)，總之，學(xué)生能否得到發(fā)展、進(jìn)步，是有效教學(xué)唯一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

另外，針對(duì)于有效教學(xué)而言，其也是教學(xué)策略中的一種，要求教師在開展教學(xué)實(shí)踐的過程中，應(yīng)掌握相關(guān)的策略知識(shí)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況、教學(xué)情境等，來做出適當(dāng)性的決策，并不要求教師掌握全部的教學(xué)技能，但要促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展，保障學(xué)生在課堂中學(xué)有所得、有所收獲。

2 有效教學(xué)策略在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

2.1創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)于初中生這一群體而言，其的感性思維是占據(jù)主導(dǎo)地位的，在課堂中，課堂氛圍的好壞與否，將對(duì)其最終的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響[2]。至此，在實(shí)踐教學(xué)中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，致力于課堂氛圍的營(yíng)造，以此為切入點(diǎn)，來達(dá)到一個(gè)激趣的目的，使每一位學(xué)生都積極地融入其中，使最終教學(xué)達(dá)到一個(gè)事半功倍的效果。

例如，在講解《皇帝的新裝》一課的過程中，教師就可以突破傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，增強(qiáng)教學(xué)方法、形式的多樣化，進(jìn)一步地深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使課堂氛圍更加生動(dòng)、和諧，有助于有效教學(xué)這一目標(biāo)的落實(shí)。比如，教師可以將“角色扮演”這一形式引入進(jìn)來，讓學(xué)生以小組合作的形式，將課本內(nèi)容改編成課本劇，并在不改變文章主旨的前提下，加入適當(dāng)性的內(nèi)容，在課堂中分組展示出來，實(shí)現(xiàn)情景再現(xiàn)，促使教學(xué)活動(dòng)得以持續(xù)、有效地開展下去。在這樣的教學(xué)模式下，可以使課堂氛圍更加生動(dòng)、活躍，并進(jìn)一步地強(qiáng)化學(xué)生在課堂中的參與度、專注力等，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。

2.2突顯學(xué)生本位，實(shí)現(xiàn)生本教育。新課改大力的提倡生本教育，要求教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，一定要將學(xué)生的主體地位有目的、有意識(shí)地突顯出來，以此來深化其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在課堂中收獲更多[3]。至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，就可以以此為切入點(diǎn)，促使教學(xué)目標(biāo)的逐一落實(shí)。

例如，在講解《白楊禮贊》一課的過程中，對(duì)于本課中的生詞，如“鄙視”、“不折不撓”、“婆娑”等，教師就可以讓學(xué)生以查字典、討論的方式來找到答案。另外，教師也可以善用提問的方式，來促使學(xué)生的思考、探究等，如“文章中的哪些段落對(duì)白楊進(jìn)行了禮贊？”“作者在文章中用了怎樣的方式來表現(xiàn)出白楊的不平凡呢？”讓學(xué)生思考、分析、研究，深化其對(duì)文章的理解程度，使其的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。在這樣的問題引導(dǎo)下，可以進(jìn)一步地激發(fā)起學(xué)生的好奇心、求知欲，使其成為課文解讀中的主體，使其的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更加深入，使其掌握、累積更多的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)習(xí)效果得以顯著性的提升。

2.3應(yīng)用信息技術(shù)，落實(shí)有效教學(xué)。伴隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展，其在課堂教學(xué)中也得到了廣泛性的應(yīng)用，并取得了較好的應(yīng)用效果，深受師生們的喜愛。至此，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，為了促使有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，也可以以此為切入點(diǎn)，全面地增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性等，將有效教學(xué)真正地落到實(shí)處。

例如，在講解《風(fēng)箏》一課的過程中，教師就可以充分地發(fā)揮出自身的作用，將微課這一資源引入進(jìn)來，以微視頻為載體，將本課的知識(shí)點(diǎn)精簡(jiǎn)、明晰地展現(xiàn)出來，易于學(xué)生的理解、掌握，使其的學(xué)習(xí)效果得以強(qiáng)化。在此模式下，可以在學(xué)生的腦海深處建立起知識(shí)表象，有助于其的學(xué)習(xí)、發(fā)展，將語文學(xué)科的價(jià)值、效用一一展現(xiàn)出來。

結(jié)論：綜上所述，初中教師在開展語文教學(xué)的過程中，將有效教學(xué)策略有目的、有意識(shí)地融入其中，是至關(guān)重要的。在此模式下，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)形式、方法的靈活性、創(chuàng)新性、豐富性，使課堂氛圍更生動(dòng)、活躍，對(duì)于有效教學(xué)、高效課堂的實(shí)現(xiàn)，也有著較為重大的意義。由于本人的能力、經(jīng)驗(yàn)較為有限，導(dǎo)致本文還存在著各方面的不足，希望在后續(xù)教學(xué)中得到完善，為語文教學(xué)的發(fā)展發(fā)揮作用。