核心素養視角下如何開展小學數學教學

(廣東省東莞市東城街道教育工作委員會辦公室 廣東 東莞 523000)

前言：“核心素養”主要是指學生在新的環境之下，以獨特的思維、較高的水平解決實際問題的高級能力。社會經濟的快速發展和教育體制改革進程的不斷深化，為小學教育事業的可持續發展提供了重要契機與良好社會環境，在小學數學教學中以核心素養為基礎生成并實施教學方案是提高小學數學課堂教學實效性的有效方式。因此，這就需要教師在小學數學教學活動開展時以核心素養為指導思想，立足于核心素養視角之下從多個層面考察學生的數學能力，助力學生健康成長。對此，本文立足于核心素養視角之下對開展小學數學教學的方法提出以下幾點看法。

1 理解核心素養概念，明確數學教學思路

1.1以生為本，培養學生解題能力。在小學數學課堂教學過程中，教師要透徹理解核心素養的概念，以新課程改革精神為引領，尊重學生在小學數學教學中的主體地位，樹立以生為本的教育教學思想，根據學生身心發展的客觀訴求制定相應的數學課程教學方案，創設具有真實性特征的問題情境，達到培養學生解題能力的目的。

1.2尊重差異，關注學生個性成長。在小學數學課堂教學過程中，教師要制定的教學方案要面向全體學生，充分表現全體教學原則。在此基礎之上，教師要尊重學生的個體差異，所構建的數學問題教學情境要與學生的生活實際相貼近，引導學生充分調動自身思維搜集更多靈活多樣的解題方法，確保每一名學生在小學數學課堂中均有所收獲和發展，加深學生對數學知識點的理解，實現學生真正意義上的全面發展。

2 高效整合教學資源，優化數學教學方法

2.1引入核心思想，完善小學數學課堂。在小學數學課堂教學過程中，教師要充分發揮信息技術的輔助教學作用，將核心思想引入課程教學體系之中，以小學數學教材中的知識點為藍本，借助網絡途徑高效整合數學教學資源，引導學生運用數學知識點解決生活實際中的問題，構建現代化、核心化、全面化的小學數學課堂。

2.2應用多種方式，優化數學教學模式。在小學數學課堂教學過程中，教師要在以生為本教育教學理念的指導之下，從傳統教學模式的束縛之中解放出來，將數學教學的主導權交到學生手中，而教師則成為學生數學知識點的引導者、啟發者和指導者，應用問題驅動、小組合作、情景教學等多種教學方式，最大限度激發學生數學知識點學習的主動性和積極性，營造寬松愉悅的課堂教學氛圍，使得學生掌握更為多元的學習方法，實現學生學習方式的有效轉變。

例如，在“認識人民幣”知識點的講解時，教師可以將班級布置成超市的場景，學生分別扮演售貨員、消費者、收銀員等角色，由教師為學生提供人民幣道具，要求學生在超市情景之中正確使用人民幣，并且掌握元、角、分三者之間的轉換關系。通過這樣的方式學生可以在具體情境之中加深對知識點的理解，并將所學習的知識應用于現實生活。

3 改進傳統評價方式，落實核心素養目標

教學評價以激勵學生學習、檢驗學生學習成果、調整課堂教學方案為主要目標，因此，在核心素養視角之下教師要改進傳統教學評價方式，摒棄“以分數論英雄”的教學評價思想，從多個層面考察學生的各項能力，并且做出全面科學、細致合理的評價，用發展的眼光看待學生在數學教學中的成長與進步。

對此，在小學數學教學中教師要將學生思維能力培養看做是數學教學的重要目標，并將此看做是落實核心素養整體教學目標的子目標，引導學生明確所掌握的數學知識，根據現實中的實際情況隨機應變處理復雜數學問題，并將其逐步轉化為一種數學能力，達到增強小學數學學習過程趣味性的效果，為學生社會實踐能力的培養、自主學習能力的形成奠定基礎。

總結：綜上所述，在小學數學教學過程中教師要明確核心素養的概念，以新課程改革精神為引領，樹立以生為本的教學思想，尊重學生所表現出的個體差異，根據學生身心發展的客觀訴求，結合小學教學大綱要求明確數學教學思路。同時，教師要在核心素養視域之下高效整合教學資源，應用多元化的教學方法，促使學生主動參與、合作探究，完善小學數學課堂，逐步優化小學數學教學模式。此外，教師要改進傳統教學評價方式，考察學生在數學教學中的各項能力，達到培養學生解決能力、數學思維、應用能力的效果，落實核心素養教學目標。