基于學生能力素質培養的高中地理教學探究

(遼寧省沈陽市青松中學 遼寧 沈陽 110101)

前言：地理是高中非常重要的一門課程，該課的教學目的是培養學生的地理核心素質。對教師而言如何全面發展與鍛煉學生素質是地理教學的重心工作，教師必須將全部的精力用于了解學生的實際情況與教學需求，只有這樣才能夠同時兼顧學生知識傳授與能力素質培養。

1 鍛煉學生的閱讀能力，提高地理信息獲取水平

不論是哪一種能力與素質都需要后天的鍛煉才能夠用于服務生活、服務學習與服務工作。閱讀能力是一種人類基本能力，同樣也需要經過大量的訓練來掌握與實現技巧上的提升。事實上閱讀技巧的掌握對學習地理知識而言有著重要幫助，閱讀技巧的強與弱將直接決定學生在讀題過程中所獲取的地理信息是否全面。所以教師應當刻意的鍛煉學生的閱讀能力，幫助學生提高地理信息獲取水平。

對比閱讀是目前比較常見、常用的一種閱讀方式[1]。在學生所閱讀的內容與信息是相近或是相反的情況下，教師就可以用對比閱讀方式，使學生在短時間內找出兩段文本的不同點和共同點，進而抓住本文信息的中心要點與關鍵信息，推敲出文本的層次結構與概述脈絡。此外代入閱讀同樣也是較為實用的閱讀方式[2]。與對比閱讀相比較而言，代入閱讀事實上是更適合地理考試的閱讀方法。學生在閱讀試題的過程中可以先完整的瀏覽一遍閱讀題目，之后從試題當中尋找題目有關的線索，帶著問題去閱讀會使閱讀的過程更具目的性與針對性，是提高文章要點尋找速度的有效方式，能夠加強學生對試題層次與結構掌握能力。另外還有許多閱讀技巧本文并沒有進行敘述，教師在開展教學時有必要根據教學目標以及學生需求來傳授這些閱讀技巧，幫助學生提高地理信息獲取能力。

2 引導學生掌握讀圖畫圖技巧，強化學生的學習素質

圖像對于地理學習有著重要的作用，不論是在教學過程中還是問題解答，圖像都是一種十分重要的工具。所以教師有必要幫助學生養成觀察圖像的習慣，只有這樣學生在思考與探索問題的過程中才會更加順利。

教師在課堂上應引導學生去讀圖、畫圖、分析圖，從圖像里找出自己需要的地理內容和信息，養成正確的學習態度，提高學生的問題探究、自主學習意識及能力。

課堂上,教師可以先創設問題情境，如在學習《城市與城市化》一章知識時，可以提出這樣幾個問題：城市化是什么？我國城市化的發展歷程是怎樣的？城市化的演進對于地理環境有哪些影響？教師可以向學生展示我國的政區圖以及城市發展圖，帶領學生一同觀察與分析城市化的發展進程，通過情景帶入將知識點導入以此激發學生的學習動力和學習興趣。再根據學生的學習特點與能力水平設計《城市與城市化》的問題，由學生自行利用圖像找出問題的答案。最后一個環節教師可以讓學生用小組討論的方式，總結歸納問題信息之后由小組成員共同推舉出一名同學回答問題，其他小組成員對回答問題學生的答案進行補充。

3 與其他學科相結合，拓寬學生地理視野與地理思維

地理這門學科所涉及的內容與知識點可謂是包羅萬象，地理知識和我們的生活聯系也是十分的密切。所以教師在課堂中不妨刻意的去整合地理學科與其他學科知識，用于拓展學生對地理學科的視野與思維，使學生的思維能力朝向橫向發展。

我國作為擁有數千年文明的古國，在千百年的歷史長河中流傳著許多膾炙人口的詩句，如“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，從詩的描述中我們就能夠看出垂直地域分布的情況和規律。再比如“天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”同樣也利用詩詞將大草原的地理特征與遼闊景象表現了出來。

4 借助案例教學，使學生形成學以致用的能力

學習的目的是為了讓學生掌握知識的應用技巧，即所謂的學以致用的能力[3]。教師必須要高度關注學生對知識的掌握與運用水平，使學生能夠達到熟練應用所學知識解答生活問題的水平。案例教學是教學方法中效果最好的方式之一。對此教師可以結合高中地理的特點，用案例教學方式提高教學效率，使學生真正意義上達到學以致用的水平。如在學習《農業的區位選擇》一節的時候，教師可以用下述兩個案例：我國的水稻種植業與澳大利亞的天然牧場。學生利用教材知識與上述案例分析得出，不同環境下能夠形成與出現不同農業類型。不難看出案例教學可以在為學生提供真實的學習情境激發學生興趣的同時，幫助學生更好地進入學習的狀態。

結語：高中地理必須要將發展學生綜合能力為基本要素，站在教學實情與學生之際，在不斷總結經驗的過程中，創新更貼合學生需求的教學方法，完完全全的將創新意識與教學活動融合在一起，用于培養學生學習素質、學習態度與學習能力，這對學生的能力素質養成而言具有積極的意義。