新課程背景下的課堂教學評價研究

(福建省泉州市石獅石光中學 福建 泉州 362000)

引言：課堂教學評價主要從宏觀角度對教育的各個方面給予評估，并對教學過程中所產生的思想、行為、成果等各有價值判斷。而現階段，新課堂教育改革不斷延伸，為了更好的提高初中課堂教學質量需加強教學評價方法研究。

1 初中課堂教學評價存在的問題

1.1重視教師的教學技巧，忽視學生的實際。以往課堂教學評價當中，大部分依據教師口頭與肢體語言、板書與課件設計、內容與方法的選取給予有效的片能夠將，但很少關注學生課堂具體獲取狀況。而隨著新課程教育改革的實施，進一步強調了學生主體地位，需加強教師與學生雙邊獲得。所以，課堂教學評價需加強學生學習過程評價，重視學生課堂標新，依據學生具體收獲進行評估，從而真正的實現課堂教學評價的意義。

1.2無抓手的評價操作。符合有效貫徹評價標準是課堂教學評價的重要內容，但已然有部分評價指標缺乏必要的指導性，不能有效的實現教育的目的。其主要體現在以下幾個方面：(1)評價目標功利性。課堂教學評價主要是解決何種問題時評價的出發點與歸宿，但因長期受到應試教育影響，一味從課本知識角度進行課堂評價，更甚者利用課堂教學評價作為考核教師的主要條件，此類評價模式過于功利性，不利于課堂教學的綠色發展，制約了師生良好關系的構建。(2)評價方法隨意性。在中學課題教學評價當中往往忽視了評價方法的科學性，一般利用系統數據統計亦或課堂觀察進行比較，忽略了課堂教學評價實質性，進而導致課堂評價僅僅依靠分數來衡量，失去了課堂教學評價的價值。

2 新課程背景下的課堂教學評價

2.1豐富評價主體，增強主體參與意識。為了更好的體現評價主體的豐富形，提高主體參與意識，需加強宣傳與引導，融入多元化主體參與機制，豐富評價主體性，保證課堂教學評價的綜合發展。在此過程中，主要包含兩個方面的內容：首先，需加大宣傳力度，提高主體參與與評價意識，通過互聯網、報紙、廣播、電視、新媒體等途徑積極進行校內外宣傳活動，從而創造良好的參與氛圍，豐富課堂教學評價主體。其次，增加民眾、家長、學生教育與培養，提高課堂教學評價重視程度。并正在的掌握評價內容與方法，鼓勵學生、家長積極參與到教學評價當中，并給予科學的評價，從而保證課堂教學評價的公平、公正性。

2.2評價需要分層，使不同層面的學生都得到發展。我國偉大教育家孔子說：“因材施教”。其中“施”字即包含了對學生評價意思。不同層次的學生課堂反應亦是具有一定差異，教師需依據學生狀況，對學生不同課堂表現做到科學的評價，從而保證所有學生均能夠獲得更多的啟發與鼓勵。其中我國現代教育家李玉貴老師曾做過這方面的研究，在課堂當其對學生進行分層評估與啟發，對快速完成課文，立刻舉手的同學，則示意學生：“別著急，書是要細細讀的?！睂τ陂喿x課文后思考后舉手的學生，則表示肯定：“你會了，那你坐下，我相信你會。” 對舉手有些遲疑的學生，她鼓勵到：“你舉手不太有把握，沒關系，有我在，我會幫助你?！蓖ㄟ^分層評價，保證課堂上所有學生能夠積極思考、主動探究，使每個學生的學習潛能都得到喚醒和激勵。

2.3充分利用評價結果，提高教學質量。評價結果得出以后必需要得到有效的應用，在確保評價內容第一時間得到反饋的狀況下，還需要加強對所反饋的結果進行充分應用。個別有關的單位需要充分把素質教育教學方法有效落實，根據教學大綱的相關要求，從學生的未來發展和相關需求的相關角度針對課堂教學的相關評價內容實施完整而又充足的說明，同時依照教學過程中，把授課評價得出的結果用于將來的教學工作當中去，作為教學活動開展的參考，另外，通過以上能夠有效提升老師的教學素養和授課的質量，同時幫助同學得到全方位的發展。

結束語：綜上所述，課堂教學評價是推進課堂教學改革重要機制，課堂教學評價應關注學生核心素養，關注教師專業發展，關注師生共同體發展，實現課堂教學方式轉變，實現教學質量提升，實現教學質態促進課堂教學健康發展。