對(duì)當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的總結(jié)與反思

(雙峰縣洪山殿鎮(zhèn)雙喬中學(xué) 湖南 雙峰 417721)

前言：在新課改不斷深化的背景下，許多中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方式上都做出了一定程度的改變，從整體上來(lái)說(shuō)符合新課改的發(fā)展要求。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題也是不可忽視的。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀有清楚的認(rèn)識(shí)，并且不斷探索新的教學(xué)手段促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

1 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的成績(jī)與優(yōu)點(diǎn)

1.1中學(xué)教師的教育理念有所轉(zhuǎn)變。中學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的教學(xué)手段已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，并且很容易讓學(xué)生失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)觀(guān)念上做了合理的調(diào)整，在課堂教學(xué)中以學(xué)生為本，凸顯出學(xué)生在課堂中的主體地位。大部分中學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀(guān)念的束縛，不再使用單一的填鴨式的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)觀(guān)念符合新課改的發(fā)展要求。

1.2中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的方式更加豐富。在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師能夠?yàn)閷W(xué)生組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，增加了課堂教學(xué)內(nèi)容和方式上的豐富性，為學(xué)生營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，從而提高了課堂教學(xué)的效率。教師在教學(xué)中采用分層教學(xué)、分小組教學(xué)、游戲教學(xué)等方式[1]。這些教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也可以使學(xué)生更好的掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

1.3教師能夠采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體教學(xué)作為一種新穎的、有效的教學(xué)手段具有傳統(tǒng)教學(xué)手段所沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，很多中學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了多媒體在課堂教學(xué)中運(yùn)用的意義，在課堂中通過(guò)多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，使得抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以更加直觀(guān)的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生獲得全方位的感官體驗(yàn)，從而有效的吸引學(xué)生的注意力。

2 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問(wèn)題與不足

2.1一些教師沒(méi)有對(duì)教材進(jìn)行深入的挖掘。教材是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要工具。在當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師能夠?qū)滩膬?nèi)容做到準(zhǔn)確的把握，但是，仍然有一些教師不能很好的把握教材，沒(méi)有挖掘出數(shù)學(xué)教材的思想性，這樣教師就不能精準(zhǔn)的把握教學(xué)的重難點(diǎn)，因此，也不能給學(xué)生正確的指導(dǎo)。

2.2一些教師教學(xué)處理方面存在失誤。雖然大部分教師已經(jīng)更新了自己的教學(xué)理念，但是，仍然有一些教師在數(shù)學(xué)課堂中使用比較機(jī)械的教學(xué)模式。他們提出問(wèn)題，然后就學(xué)生回答，學(xué)生并沒(méi)有足夠的思考時(shí)間[2]。在師生互動(dòng)時(shí)，大多是教師提問(wèn)學(xué)生回答的形式，而很少有學(xué)生提問(wèn)教師回答的形式，這樣仍然不能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。有些教師不能在課堂上給予學(xué)生足夠的尊重，如果學(xué)生表現(xiàn)不好就用語(yǔ)言打擊學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.3一些教師的教學(xué)能力有限。在目前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師的能力是非常有限的，他們不能讓學(xué)生在課堂上得到應(yīng)有的鍛煉，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。有一些教師不能很好的駕馭課堂，他們的教學(xué)方法不夠靈活，對(duì)于課堂中出現(xiàn)的突發(fā)狀況也不能有效的處理。有一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中使用的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不夠精準(zhǔn)，在書(shū)寫(xiě)和畫(huà)圖方面也不夠規(guī)范。有一些教師的課堂提問(wèn)非常隨意，不能與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)相貼合。

3 當(dāng)前中學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)策略

3.1數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變自己在課堂中的角色。在新課程背景下，教師要在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己在課堂中的角色，由課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)檎n堂教學(xué)中的引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生充分感受到自己在課堂中的主體地位。教師應(yīng)該合理的組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂變?yōu)閹熒g交流的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂教學(xué)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到了自己難以解決的問(wèn)題，教師要給予學(xué)生耐心細(xì)致的解答，并且引導(dǎo)學(xué)生找到問(wèn)題的答案，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

3.2數(shù)學(xué)教師應(yīng)該靈活的應(yīng)用數(shù)學(xué)教材。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該深刻的挖掘數(shù)學(xué)教材的價(jià)值，并且對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)合理的運(yùn)用，將教材中的知識(shí)用學(xué)生比較容易接受的方式傳授給學(xué)生。教師也要經(jīng)常與其他數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流和討論，從而更好的挖掘數(shù)學(xué)教材的價(jià)值[3]。同時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生拓展一些學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的鞏固。

3.3數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的距離，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該給予每個(gè)學(xué)生平等的機(jī)會(huì)，并且給予學(xué)生足夠的關(guān)心和尊重。教師要多給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到努力學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，提升學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

結(jié)論：總而言之，當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在新課程背景下已經(jīng)取得了一些成績(jī)，但是，在課堂教學(xué)中仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。因此，中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)目前中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀有全面的認(rèn)知，不斷的提升自己的教學(xué)技能，促進(jìn)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。