發散性思維在中學語文作文教學中的運用

(吉林省長春市農安縣第五中學 吉林 長春 130200)

前言：新課程指出，學科教師對學生實施知識教育的時候應該重視對學生開展學科思維以及能力的培養，逐漸提升課程教育的創新性。但是，初中生在接受作文教學時存在想象能力比較弱以及創新意識較差等問題，不能讓學生開展個性化的作文寫作。針對這樣的作文教學現狀，語文教師需要積極改變之前的作文教學思維，重視對學生進行想象力的培養，改變初中生作文創作立意平平的現狀。為此，語文教師需要在作文教學中培養學生的發散思維，引導學生用心開展作文創作。

1 語文教師需指導學生通過模仿逐漸養成發散思維

因為初中生在接受作文教學時存在想象能力比較弱以及創新意識較差等問題，這樣就影響作文教學的成效性，需要積極解決該教學問題。本文認為語文教師需指導學生通過模仿逐漸養成發散思維，讓學生實現想象力的發揮。通過對語文教材進行分析可以發現，不同文章在寫作結構以及思路上有著不同特征，對學生的寫作學習起到積極影響。語文教師需要讓學生對文章內容進行思考，探索其寫作風格，并將其風格運用到自己的寫作創作中。如將“藤野先生”人物描寫方式運用到作文創作中，讓初中生去模仿其創作思維，然后引導學生發散自己的創造思維，讓學生實現發散思維的培養。通過這樣的寫作模仿方式，讓學生開展多次的寫作訓練，以此實現寫作能力的有效培養。

2 通過對題目進行條件限制，拓展學生的寫作思維

很多初中生在參與寫作學習的時候，經常會在審題的過程中出現不仔細的現象，然后在作文創作中出現跑題的問題，影響整體作文創作的質量。針對這樣的寫作現狀，語文教師應該對題目進行條件限制，這樣能拓展學生的寫作思維。如，在對“教師”進行作文創作的時候，語文教師可以通過破折號的方式在后面加入限定的詞語，如“學生的引路人”等。這樣能限定具體的寫作方向，避免學生出現寫作思路跑題的現象。

同時，語文教師也應該指導學生依照寫作要求確定具體的寫作主旨，確定創新性的寫作立意。很多學生受到固定思維的影響，思考方式存在一定的局限性，因為思維定式的影響而不能實現思維的發散[1]。為此，語文教師需要引導學生從不同角度思考問題，對寫作方向進行創新性的思考。

3 作文教學應該以民主為基礎，尊重不同學生的寫作思維

語文教師需要在課堂教學中重視對學生進行發散思維的培養，讓學生能從多個角度思考寫作框架以及內容，這樣才能強化寫作教學的成效性。語文教師應該積極釋放學生承受的學習壓力，讓學生在心理層面上獲得更多的自由，以此讓他們實現創新思維的培養。例如，在組織學生開展“我對誠實的認知”寫作時，語文教師應該組織學生開展討論，讓學生發闡述自己對誠實的理解以及誠實在社會發展中起到的作用。同時，語文教師也需要引導學生從其他層面開展思考，不能遏制一些學生獨特的思維認知，而是要尊重學生所體現的差異性思維[2]。這樣才能讓寫作教學中尊重不同學生的思維認知，讓學生釋放自己的心理壓力，可以自由發揮自己的想象力。

4 語文教師需要在閱讀教學中培養學生的發散思維

課程改革指出學科教師對學生實施知識教育的時候應該重視對學生開展學科思維以及能力的培養，改變之前陳舊思維對學科教育起到制約的教學現象，讓學生得到發散思維的培養。語文學科的各項知識是具有關聯性的，閱讀教學和作文教學有著很強的聯系，教師可以在閱讀教學中培養學生的發散思維[3]。學生通過對不同類型的文章進行閱讀，能感受到閱讀文章中所蘊含的情感以及寫作特點，引導學生形成發散思維的培養。語文教師能通過閱讀訓練讓學生運用辯證的思維去看待事物以及現象，讓學生實現發散思維的培養，逐漸培養學生的現象力。同時，語文教師能組織學生依照文字內容去想想相關的畫面，這樣可以讓學生在日常學習中實現發散思維的提高。

結論：傳統寫作教學不能讓學生得到創新意識的培養，語文教師需積極改變這一教學問題。語文教師在寫作教學中對學生開展發散思維的培養，能讓學生得到創新思維以及想象力的培養，逐漸強化學生的綜合素養。語文教師需要通過多種渠道培養以及鍛煉學生的發散思維，著重讓學生得到創新精神的養成，改變學生之前寫作立意不高的現象，促使學生從不同角度去思考寫作方向。這樣能引導中學生對寫作內容進行深度的思考，積極指導學生發散寫作的思維，逐漸強化寫作教學的成效性。