層級互動式教學模式及其在高中數學教學中的實踐探索

(哈爾濱市第九中學國際部 黑龍江 哈爾濱 150028)

前言：自新課改推出以及落實以后，國內高中數學教育呈現出了多元化的發展，越來越多的數學教學方式走進了高中課堂，為學生的數學學習提供了更多的選擇。學生的個人能力在課改的過程中出現了十分明顯的變化，教學模式的更新不僅打破了傳統教育思想的僵局，同時也為新時期教育注入了活力與動機。不過仍有許多地區的數學教育方式仍然比較保守與陳舊，灌輸式的方法限制了學生的學習興趣，低下的課堂效率并不能幫助學生得到能力上的提高。所以轉變教學模式，端正教學態度已經成為新時期素質教育普及、推廣的基本工作。為了達成這一目標，層級互動的研究與落實顯得十分重要。

1 問題引導激發學生數學學習興趣

層級互動是互動教學的一種，是比較新穎的教學方式，其結合了分層教學與互動教學的優勢，能夠最大化素質的價值。在層級互動中教師應當將教學的重心放在問題引導上，通過這樣的方式與形式激發與引起學生對數學知識探索與學習的熱情，使學生能夠在回答問題、探索問題的過程中養成問題發現、問題思考、問題解決等能力。假如數學問題是相同的，那么學生就必須在掌握常規問題解答方法的基礎上深挖教材，從教材中理清數學知識、數學定理之間的關系，從中提煉數學教育思想。所以實際教學中教師必須要清楚地了解到學生的個人能力以及學生與其他學生之間的能力差距，以便賦予數學問題層級關系。幫助每一個層次的學生獲得發展，形成良好互動關系[1]。

如學習函數單調性知識點時，教師就可以提出這樣的問題：請同學們回想一下函數圖像知識，觀察與分析我國某城市氣溫變化，以此來感悟函數單調性特征。借助于這種與學生生活有密切聯系的問題與知識提問，引起學生對數學問題、數學學習的興趣，使學生在掌握圖像規律、函數表達意思的同時加深對知識點的理解與印象，促使學生從直觀思維向抽象思維轉變。在解答題目的過程中注意數形結合以及分類討論思想的滲透，深化學生的思維激發，巧妙的完成數學素質教學工作。

2 層級互動引導學生進入合作探究

層次互動在高中數學教學中的展開，應當以學生的學習能力為出發點，幫助學生在合適的學習模式下，提高自身的學習能力與學習意識。對層級互動而言，合作探究是一種比較有效的教學方式[2]。因高中數學中有著許多系統性很強的知識，所以在解答問題、設計問題時學生的頭腦必須保持高度活躍。學生在合作學習的過程中連接教材與考試試卷之間的關系，幫助學生更加準確、清晰地掌握數學學思重點與難點。學生在自主學習的氛圍下完成對知識點的理解與掌握，借助于層級互動的教學方法提高學生的數學能力。

如學習函數單調性知識點時，教師就可以借助于問題引導的方式讓學生合作探究問題。假設函數f(x)=丨2x+a丨單調遞增區間為[3，+∞)，求a取值。學生通過合作的方式來明確與討論出函數解析式圖像為x=a/2的對稱直線獲知-a/2=3，最后得出a=-6。借助于層級互動的方式增強學生合作能力，拓展學生學習思路與解題思路[3]。

3 利用課堂展示傳授學習方法

高中數學中的層級互動應用除了要做好常規教學所需工作外，還要重視課堂展示的應用，將課堂展示環節作為學習方法點撥渠道，幫助學生了解與掌握更多的學習方法。在學生完成了合作探究學習后，學生基本上就已經具備了問題解答與思考能力。之后教師在課堂中可以提問學生或采用搶答回答的方式由學生展示自己的想法。當然教師也可以像選擇題一樣，提出多種答案，有學生自行判斷哪個答案是正確的，哪個答案是錯誤的說明理由。假如答案不正確，那么教師可以詢問學生誰能夠更改。學生回答問題的時候就是教師點撥的時機，這是層級互動的根本體現。需注意的是高中數學很多問題都比較重視邏輯能力和抽象思維運用，也就是說很多高中數學問題的難度并不高，但是對于思路以及想法卻有很高的要求。所以思路展示不僅是幫助學生形成學習自信心的過程，同時也是開導其他學生為其他學生引出解題思路的重要方法。

結語：從本文的敘述中不難看出，新時期的數學教育不僅是一場基礎教育的傳授活動，同時也是幫助學生形成綜合能力，準確掌握基礎數學原理，降低學生課業負擔，培養學生創新能力、實踐能力的重要過程。通過層級互動的實踐應用，學生的綜合能力與數學素質都將得到有效的提升，學生的數學成績也可以走上新的高度。除此之外層級互動本質就是互動，因此這種教學模式還能夠鍛煉學生的交際思維、合作意識平等意識以及責任意識，將素質教育切實滲透在數學學習活動。所以層級互動的研究、實踐有著重大的現實意義，它的研究與分析是教育工作者必須去做的一項事情。