高中文言文教學(xué)微課制作與應(yīng)用初探

(遼寧省撫順市第十二中學(xué) 遼寧 撫順 113006)

隨著教學(xué)改革的進一步深化，“微課”教學(xué)方式在國內(nèi)教育領(lǐng)域逐漸進入了中小學(xué)課堂，展示著它獨特魅力。如何利用“微課”這一新模式，讓廣大教師和學(xué)生，在文言文教學(xué)這個充滿阻礙的路上，帶著興致欣然前行，是中學(xué)語文老師需要下功夫研究的課題。

1 文言文教學(xué)呈現(xiàn)出的問題

文言文教學(xué)一直都是中學(xué)語文教學(xué)中難啃的骨頭。課堂上，語文老師為了追求好的教學(xué)效果，用了各種各樣的辦法。然而結(jié)果并不好。一遇到文言文，師生都難受。探求原因，自然多種，主要存在于教師、考試制度、學(xué)生三個方面。下面，做一下簡要分析：

1.1老師教學(xué)方法枯燥、單一。大部分語文老師在文言文教學(xué)中方法都是大同小異，枯燥且單一的。老師在實施文言文教學(xué)的時候，大都先講作家作品背景之類；然后通讀一遍課文，校正字音；之后串講課文大意，其中會著重講解文言知識點；偶爾進行人文情感的熏陶；課標要求背誦的篇目，老師還會讓學(xué)生背誦。整個過程，沒有點燃火種，沒有激發(fā)興趣，有的學(xué)生昏昏欲睡。

1.2傳統(tǒng)的考試制度在作怪。傳統(tǒng)的高考制度使高中老師應(yīng)試觀念很重，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)被提倡多年，但是應(yīng)試教育的觀念在老師的心里已生根發(fā)芽，教師功利心很重，對于高考考試大綱規(guī)定的必背的篇目就認真教，高考考試大綱非必背的篇目，由于教學(xué)時間有限，有的就略過了，盡管經(jīng)典也放棄。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)文言文存在心理障礙。學(xué)生不愛學(xué)文言文，有很多原因，其中他們本身存在的心理問題不容忽視。有的存在畏難心理，有的存在功利心理，有的存在急躁心理，還有的存在應(yīng)付心理，對上述的種種心理，教師應(yīng)該加以積極干預(yù)，幫助學(xué)生解決。

2 微課在文言文教學(xué)中的積極意義

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會遇到很多問題，這些問題如果不及時解決，學(xué)生可能對學(xué)習(xí)逐漸喪失信心。而教師引導(dǎo)學(xué)生利用微學(xué)習(xí)就會相應(yīng)解決這些問題。遇到問題及時看微課，各層次的學(xué)生都可按需選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自控進度。既省時省力，又可提高效率。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間較長，能始終跟著老師進行思考的學(xué)生很少，有的學(xué)生已習(xí)慣于“神游”。老師可利用微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不懂的地方可留到課堂上與同學(xué)探討，還不懂，再找老師解決，這樣，學(xué)生既加深了對知識的理解和掌握，又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

2.3微課可以提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。要在極短時間內(nèi)把一個知識點講透，不是一件容易的事。老師從選題、設(shè)計、制作到反饋等環(huán)節(jié)都須考慮周全。而教師通過學(xué)習(xí)制作微課，對老師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提高很有好處。

3 高中文言文教學(xué)微課的制作、應(yīng)用

3.1高中文言文教學(xué)微課的制作。

(1)制作要求：思想上以學(xué)生為本，重難點要突出，結(jié)合例子分析講解，一個微課最好只講一個知識點，時間控制在5～8分鐘。

(2)制作辦法：微課制作有很多辦法，可以用攝像機，可以用手機，可以電腦屏幕錄制(屏幕錄制軟件+PPT)，凡此種種，不一而足。下面介紹一種筆者喜歡的方法：屏幕錄制，錄制微課需要準備的工具與軟件：電腦、錄屏軟件，ppt軟件。先針對所選定的內(nèi)容，搜集素材，作好PPT課件；之后對ppt演示進行錄屏，可加錄音和字幕，最后對其處理和美化。

(3)制作內(nèi)容：文言文知識點多，可以分成若干板塊制作系統(tǒng)微課。比如，把文言知識點分成文言句讀，文言實詞、虛詞，詞類活用，文言句式，翻譯，專項練習(xí)等板塊，再根據(jù)內(nèi)容分成若干個小板塊進行制作。這樣細化，整個文言文知識點系列微課就形成了一顆大樹。

3.2高中文言文教學(xué)微課的應(yīng)用。

(1)課前，如果使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，或者布置預(yù)習(xí)任務(wù)，教師可以把提前制作好的文言文微課視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單傳到微信群或QQ群里，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生只要把自主學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問題解決了，就可以達成目標。

(2)課上，教師在第二天上課之前，要看學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上反饋的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題恰恰是老師進行第二次備課的依據(jù)。教師據(jù)此可以再讓學(xué)生看一遍微課，也可以再制作一個突破難點的微課，針對學(xué)生經(jīng)過合作探究后依然解決不了的問題，給他們再看微課理解消化的時間。之后通過完成此課的專項練習(xí)進行自我檢測。

(3)課后。很多學(xué)生不能將課上知識完全掌握，這種情況就可看微課進行再學(xué)習(xí)。教師根據(jù)學(xué)生的情況，制作鞏固型的微課傳到QQ群里，或微信群里，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便鞏固所學(xué)知識。

現(xiàn)今，“微課”理念漸為大多數(shù)教育工作者所接受。相信在將來，“微課”元素的介入，會讓廣大學(xué)生、教師擺脫傳統(tǒng)文言文教學(xué)模式下的痛苦狀態(tài)，給老師們帶來了改革與創(chuàng)新的希望與驚喜。當然，伴隨著兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻的教師們對“微課”潛心深入地探索研究，在文言文教學(xué)中，“微課”將以其更系統(tǒng)化、更完善化、更規(guī)范化的逐漸完美的面貌呈現(xiàn)出來，帶給學(xué)生全新的體驗。