關于小學數學教學存在問題及解決對策的思考

(四川省攀枝花市米易縣攀蓮鎮中心學校 四川 攀枝花 617200)

在小學數學課堂教學過程中，存在多種多樣的問題，無論是普遍性的常見現象，還是針對學生個體出現的特別現象，都應當加以重視，并尋求積極高效的解決辦法，保證學生的學習順利進行。

1 教學課堂問題總結

1.1教學目標不合理，缺乏導向性。對于學期教學計劃的制定，缺少對學生實際接受和認知能力的判斷，按照固定的教學大綱進行安排課程，忽視學生的心智發展特點和對問題的認識能力，并不能制定每一階段、每一學期學生應該達到的標準和應當獲得的能力，而且對于學生真正收獲和學習到多少知識沒有一個明確度的衡量和把握，導致學生被動接受教師的安排，無法真正做到有目和有方向的學習。

1.2學生興趣的淡薄，師生互動少。數學教學一般會給人產生枯燥乏味的印象，因此學生在學習中不可避免的產生厭倦和抵觸的情緒，教師為了促進學生的學習，往往注意不到學生的情緒方面的問題，在教學壓力的促使下，往往更加嚴格的對待學生，且教學模式單一老化，一味地采取教師講學生聽的方法，使學生的逆反心理更加嚴重。學生若是對數學失去興趣，對后期的發展十分不利，不僅使其在接受和理解知識方面存在惰性懶得思考，長期發展會形成一種惰性，消極厭學，限制其多方面能力的發展。

1.3學生的主體地位受到忽視，能動性差。小學生在教學過程中更多的被當做一個接受知識的對象，等待教師對其進行知識的教授，學習計劃也是按照教師的布置進行，并不能體現學生在教學過程中的主人翁地位，因此，較多學生在這一過程中養成了被動接受的習慣，遇到問題缺乏自己的思考和能動性，沒有樹立一種積極主動尋找方法解決困難的意識，對其個人綜合能力的提升有害無益，也對后期的教學工作埋下隱患。

2 教學路徑探索

2.1優化教學目標，制定合理的階段性計劃。在教學計劃制定之初，合理的對學生的學習認知能力進行判斷，并注意觀察學生的學習習慣和個體發展過程中的差異性和普遍性特征，及時進行課堂教學成果的反饋，梳理思路，制定合理的計劃和安排，有條不紊的幫助學生深入的學習。分階段安排教學內容，尤其是高年級段的學生，在學習的過程中，制定階段考核計劃，以有目標、有針對性的總結學生在每個階段遇到的困難，和急需提升的地方，使學生更加明確自己對學習的進度把握。

例如，五年級下的教學內容中，《分數的意義和性質》這一章節是學生學習的重點內容，學生在理解過程中，應重點對其意義和使用的普遍性進行講解，引入生活化的教學場景，進行使用的練習，并做好課后的輔導工作。在學習結束后，及時對學生的學習成果進行檢驗，查缺補漏，對掌握較弱的地方，著重進行輔導和訓練。

2.2增加師生互動，提升學生學習興趣。教學過程改變教師講臺上講課、學生講臺下聽講的固有模式，創設多樣化的教學情境，引導學生參與到教學環節，鼓勵學生樹立更加積極的態度和意識，強化與教師互動和交流，使學生在學習中勇敢的表達自己的觀點和意見，以拓展其綜合能力的發展。因此，課堂討論環節的設置十分必要。

例如，在乘法口訣(六年級上人教版)的學習過程中，設計游戲環節，進行口訣接龍，按座次從第一個學生開始背誦，并采取一定的獎懲環節，活躍課堂的氣氛，激發學生的興趣，使學生在快樂的游戲過程中，掌握必要的知識點，同時不會感覺到強制性的任務安排。

2.3增強學生的主體地位，鍛煉其自主性意識。教師在教學過程中，應當將學生放在第一位，考慮學生的需求和愿望，而非一味地進行知識點的教授。同時，積極的引導學生學會自主的發現問題，根據課堂學習到的內容，探索多樣化的路徑解決困難，而不是一遇到問題就去尋求老師的幫助，充分的提升學生自我幫助、自我完善的能力。

例如，在學習《統計與概率》(六年級下人教版)這節課時，對于各種統計圖的適應范圍和平均數等應用問題中，教師不是首先給出學生答案，而是引入具體的生活實例，讓學生自己在案例中，思考和發現都用到了哪些知識點，并進行總結，舉一反三，最后發散性的思考，自己還可以將這些知識點如何應用到今后的生活中。

3 結語

數學教學過程沒有固定的模式，教學成果的衡量也沒有統一的標準，教師在實踐的過程中，應當秉持著針對問題解決問題的思路和觀念，在與學生的接觸和交流中，及時的發現問題、總結問題并提出具體的解決措施。