中學語文寫作教學思維訓練的研究

(蘭陵縣泉山實驗學校 山東 臨沂 277700)

前言：從當前的現狀上看，大部分的初中生都或多或少的存在寫作難這一現象，其在寫作中常常無話可寫、無從下筆，所寫文章也嚴重的缺少生動性、創新性，難以達到預期中的寫作效果。至此，針對于這一現狀，教師一定要及時地更新自身的教育思想，致力于思維訓練的開展，只有這樣才能推動學生的思維發展，使其的寫作效果有所提升。由此可見，在現階段，對其的實踐策略加以分析，是至關重要的。

1 中學語文寫作教學思維訓練的重要性

在語文教學中，寫作不僅是一項重點內容，也是難點所在，其是對學生語文能力、綜合素質的考察，使學生面臨著較大的挑戰。在傳統模式下的寫作教學中，部分教師由于受到了應試教育所帶來的影響，就只是一味的給學生講解寫作要點、寫作技巧等，增強了學生對寫作的枯燥感、乏味性，導致部分學生對語文寫作失去興趣，就只是一味的應付教師等。

而為了改善這一現狀，在寫作教學中，教師就可以大力的開展思維訓練，將語文寫作的魅力展現出來，使學生在思維的驅動下，在寫作中思維泉涌，擁有更多的想法、寫作思路等，使其所寫出來的文章亮點多多，具有生動性、創新性等，使其得以更高層次的發展，為今后的學習、寫作等打下良好基礎。

2 中學語文寫作教學思維訓練的路徑研究

2.1訓練學生思維的廣闊性。

2.1.1多角度、全方位地理解材料[1]。針對于初中生而言，其本身就處在一個較為敏銳的階段，其的思維方式、認知結構都尚未成型，教師的有效指導顯得十分必要。至此，在寫作教學中，教師就可以充分地發揮出自身的效用，將思維訓練落到實處，使其的寫作效果得以增強。例如，教師可以以教材文本為基礎，引導學生對其進行深入性、全方位的剖析，同時也可以引入一些優質的文章閱讀，強化學生的理解能力，為其的寫作打下基礎。

2.1.2全面性地掌握材料。在此方面，教師可以借助“頭腦風暴”的模式，這是一種十分流行的方式，可以使學生腦洞大開，增強其思維的創新性，為其的語文寫作提供幫助。例如，針對于不同的學生，其的思維形式也是有所不同的，至此，教師就可以推動學生的個性發展，先引導其思考、再引導其合作交流，為其的思維發展起到推進作用。

2.1.3對比認知材料。在寫作教學中，為了進一步地鍛煉學生的寫作思維，教師也可以采用對比認知材料的方式，對其的思維起到一個促進、提升的作用。例如，橫向對比：讓學生在認知材料當中，選取同一話題的文章，對其的寫作思路、手法進行剖析：縱向對比：讓學生對現有材料加以分類、規劃，再進行比較。在比較過后，也可以進行小組交流、成果展示，以在推動學生思維發展的同時，使其獲取到更多的收獲、啟發。

2.2訓練學生思維的敏捷性。

在寫作教學中，部分教師在思考時，常常會出現優柔寡斷、慢條斯理的情況，不僅浪費了時間，也難以達到預期中的寫作效果。至此，為了進一步地落實思維訓練，教師也應增強其思維的敏捷性，使其最終的寫作達到一個事半功倍的效果。

例如，教師可以為學生提供一篇材料，在第一次時，可以要求其在五分鐘之內完成理解、第二次三分鐘、第三次兩分鐘等，以此來提升其思維的敏捷性，為后續的寫作提供服務。

再例如，教師也可以鍛煉學生的想象能力，可以朗讀一篇畫面感較強的文章，讓學生閉眼想象、感受，力求在其的腦海中呈現相應的畫面，實現思維、聽覺的統一，進一步地推動其的思維發展，使其的寫作效果達到最佳。

2.3訓練學生思維的靈活性。

2.3.1打破傳統的思維定式[2]。從目前的現狀上看，部分學生在寫作時思維較為固定，不利于其思維的創新發展。例如，針對于材料作文一類，就會局限學生的思維、思路，在這時，教師就應打破這一現象，讓學生對材料加以混淆理解、模糊理解等，以此培育其思維的發散性、靈活性，為其的寫作助力。

2.3.2創設思維情景[3]。要想促進學生寫作思維的發展，思維情景的創設也是尤為必要的，只有做到了這一點，才能打開學生的思路，使其的寫作效果達到最佳。例如，當學生在以“動物”為主題進行寫作時，教師就可以讓其換位思考，假如自己就是筆下的小動物的話，就會什么樣的心情、感想等，以此來強化其思維的映射性、發散性，使其所寫出來的文章更生動、形象。

結論：綜上所述，語文教師在開展寫作教學的過程中，有目的、有意識地對學生進行思維訓練，是至關重要的。在此模式下，可以完善學生的寫作思路、激發其的寫作靈感，使其在寫作中收放自如、游刃有余等，使最終的寫作效果事半功倍。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在此方面的意識還依舊薄弱，但我確信，只要在大家的一致努力下，一定可以使這些不足得到完善，使寫作教學得以更高層次的發展下去。