高中英語核心素養(yǎng)課堂教學(xué)方法探究

(云南省文山市第一中學(xué) 云南 文山 663099)

在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中有明確提出：“要加快制定學(xué)生核心素養(yǎng)體系，并把核心素養(yǎng)”落實到學(xué)科教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。每個學(xué)科其中英語學(xué)科也是相當(dāng)重要的，而我們高中英語學(xué)科的特定價值取向決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)體系的基本架構(gòu)，就高中英語學(xué)科而言，其工具性及人文性的雙重屬性決定了英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等四個方面。

1 什么是核心素養(yǎng)

1.1核心素養(yǎng)不只是說的知識與技能。它是在特定情境中，通過我們利用和調(diào)動心理社會資源(包括技能和態(tài)度)、以滿足人們復(fù)雜需要的能力。比如，有效交往的能力就是一種素養(yǎng)，它可能利用一個人的語言知識、實用性信息技術(shù)技能、以及對其交往對象的態(tài)度。

1.2核心素養(yǎng)需要滿足的三個必要的條件。對社會和個體產(chǎn)生有價值的結(jié)果，幫助個體在多樣化情境中滿足重要的需要；不僅對學(xué)科專家重要，而且對所有人都重要，如(授人以魚，不如授人以漁)。這個道理大家一看就明白了。

1.3核心素養(yǎng)與學(xué)科核心素養(yǎng)。

(1)課程中跨學(xué)科共同素養(yǎng)：講創(chuàng)新、有批判性思維、師生間合作和交流。

(2)自我成長層面的素養(yǎng)：必須具備品格與價值觀念(智者不惑，即上位判斷力，掌握任何變化的規(guī)律，仁者不憂，勇者不懼，即浩然之氣。)

1.4 與高中英語核心素養(yǎng)有關(guān)的幾個問題。我們老師不是僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，而是要使這些知識形成結(jié)構(gòu)，并能不能用這些知識點去解決問題。我們有以下幾個方法可以學(xué)習(xí)一下。三維的學(xué)習(xí)理論。

(1)有限學(xué)習(xí)到本質(zhì)性學(xué)習(xí)。從書本知識到概念、到關(guān)系、到結(jié)構(gòu)。(首先創(chuàng)設(shè)情境，從情境入手，把概念的東西先提煉出來，這才是真正地掌握。)從了解一點點事實到方法，到英語學(xué)科方法論，到英語學(xué)科本質(zhì)論。

(2)小部分學(xué)習(xí)到綜合性學(xué)習(xí)。從知道英語的一點點皮毛到理解英語知識點，在應(yīng)用到實踐中，到綜合學(xué)習(xí)。

(3)特殊學(xué)習(xí)到通用性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)的有限遷移到中等程度的遷移，到全面的遷移。

咱們學(xué)習(xí)英語過程中，“核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)的不是知識和技能，而是獲取知識的能力。核心素養(yǎng)教育模式取代知識傳授體系，這將是素質(zhì)教育發(fā)展歷程中的又一個重要節(jié)點，意義是非常深遠(yuǎn)的。”核心素養(yǎng)教育體系的建構(gòu)，意義非常重大。它具體回答了“培養(yǎng)什么人”的問題，有助于實現(xiàn)從學(xué)科中心轉(zhuǎn)向?qū)θ说娜姘l(fā)展的關(guān)注，為育人模式、評價方式的轉(zhuǎn)型奠定了基礎(chǔ)，指明了方向。基于核心素養(yǎng)的教育改革，將從單一知識、技能轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)，從學(xué)科學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向跨學(xué)科學(xué)習(xí)，從灌輸式學(xué)習(xí)走向探究性學(xué)習(xí)。

2 對課堂教學(xué)的幾點啟示

2.1深入鉆研教材，提高把握、運(yùn)用教材的能力。深入鉆研教材是提高教學(xué)質(zhì)量一個首要的環(huán)節(jié)。只有深入鉆研教材了，把握教材的整體結(jié)構(gòu)，才有可能把知識、能力和思想教育有機(jī)結(jié)合起來，確定一個質(zhì)與量統(tǒng)一的整體性的教學(xué)目的；才有可能設(shè)計出恰當(dāng)?shù)奶釂枺瑔l(fā)學(xué)生思考，全面實現(xiàn)英語這門學(xué)科的教育教學(xué)目標(biāo)。而教師也要本著豐富自我，發(fā)展自我的目的，深入地研究教材。仔細(xì)分析每篇英語文章的知識脈絡(luò)，把握好各個層次間的內(nèi)在聯(lián)系，搞清楚教材的重難點、易混點、發(fā)散思維點、知識拓延點。并且要認(rèn)真學(xué)習(xí)新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明晰教材的編寫意圖、編寫思路，不斷提高教材開發(fā)能力。

2.2真正的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。首先，教學(xué)的設(shè)計首先要科學(xué)合理、簡潔高效，做到“簡約而不簡單”，使高中學(xué)生在教師的引導(dǎo)下流暢、漸進(jìn)、由淺入深地學(xué)習(xí)。在次，要精心的設(shè)計好、處理好英語學(xué)科中的問題。問題是學(xué)習(xí)的起點和主線。問題設(shè)計必須做到有挑戰(zhàn)性、層次性和人文性。要啟動全體同學(xué)思維的積極性，讓他們積極參與到教師的預(yù)設(shè)中，特別是要鼓勵班級內(nèi)弱勢群體的舉手發(fā)言，樹立起他們的信心，鼓起他們的勇氣。在互動過程中，教師注意吸納學(xué)生的生成性資源。著名教育家葉瀾教授提出：在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學(xué)的“資源”的重要構(gòu)成和生成者。要更關(guān)注“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)”，在變動不已的課堂中發(fā)現(xiàn)、判斷、整合信息，并自覺地尊重、理解、接納和充分利用這些“生成性資源”。只有通過教師對學(xué)生“活”起來的“動”的“重組”，才能使教學(xué)過程真正呈現(xiàn)出動態(tài)生成的創(chuàng)生性質(zhì)，使課堂教學(xué)實現(xiàn)師生積極、有效、高質(zhì)量的多項互動。