小學英語教學中核心素養的培養策略探討

(南通市通州區石港小學 江蘇 南通 226351)

1 小學英語教學中核心素養的培養的重要性

此前，傳統教學模式下的小學英語教學以教師講授為主，老師拘泥于教材而不能隨機應變，學生所學的英語知識拘泥于應試內容，老師往往忽略學生的口語等綜合方面能力的培養。加上，我國目前的教育方式仍以應試教育為主，英語教師缺乏相對正確的聽寫方面的訓練，這就引起廣大教育者的思考，進而提出著重在小學英語教學過程中培養學生核心素養的觀點。核心素養的目標在于培養學生實際解決英語問題的能力，這將是以后學生學習的重點。核心素養對于學生的成長意義較多，它注重學生對適應社會發展的內在品格的培養，這將是學生繼續深造以及適應社會發展所需要所重點培養的能力。

2 提升小學英語教學中核心素養的培養的策略

2.1立足小學生學習的實際需求，進而創新小學英語教學的教學模式。我國的小學英語教育目標已經向培養核心素養的方向轉變，不再唯知識本位論，更加注重學科背后的深層次意義，重點在于強調英語學科知識所蘊含的道德精神等方面的培養。英語教學模式的改變在于讓學生們通過核心素養方面的學習來增強符合當今社會發展的創新實踐能力，突出培養學生在諸多聽、說以及寫等多種文化中認識英語的能力。學校應該并在硬件方面要具備硬件設施、配套先進、實用的工具，軟文化方面就要注重師資力量及文化氛圍的培，挖掘豐富的教學資源，并且應該采取多元的方式來積淀學生的知識底蘊。具體到小學英語教學而言，老師就需要采用適合與小學生智力發展水平相適應的培養方案與培養方法，這是適應小學生特點的教學方法。譬如，老師可以通過引導學生根據上下文提示來推測某些單詞的含義、學習句子的語法，進而激發學生多角度學習、閱讀英語的興趣，最終提升學生學好英語的能力。這種教學方式能夠有效地培養學生的規則意識以及強化學生的綜合素質，還能夠培養學生的創新規則意識，進而提升小學生學習數學的質量。

2.2老師要創設情境，進行情景教學。小學作為我國培養人才的最基礎的教育階段，其具有重要的基礎意義。老師要注重對學生宣傳英語核心素養的基本理念，利用多媒體的教學資源，重點培養學生學好英語的思維方式和表達能力，這將對鍛煉學生的思維來說具有很多好處。老師的教學的方法不局限于課堂教學內容，還可以通過將班級內的學生分成小組，通過英語教材中角色表演的形式讓學生以不同的角度來思考課文中所要表達的思想，這樣能激發小學生在課堂氣氛中的興趣，進而發現別人都沒有發現的知識。這種教學方式不僅能夠拓寬了學生的知識視野，更是具有滿足學生的不同興趣的功能。老師可以鼓勵學生講有趣的英語故事，以Our animal friends 為例，老師可以先設定與animal有關的討論主題，將相關內容布置給學生們，這樣在討論時才具有針對性。另外，學生們在情景模式中還可以培養表達、創作與思考的能力，進而引導學生發揮聰明才智去鍛煉英語口語的交際能力以及發展了學生的綜合語言運用能力。這就需要尊重小學生的智力水平、不同學習程度來啟發、引導學生，從不同角度、層面與思路對每個學生思考、分析英語故事的能力進行訓練。

2.3激發學生的興趣，老師要做到因材施教。小學英語的教學模式應該順應當前的主流教學思想，做到結合學生實際情況的因材施教，這就需要老師不斷地通過這些內容強化規則，容易讓學生逐漸形成一種遵守規則的良好學習習慣。老師還要靈活地選擇較為恰當的教學方法，來需要尊重小學生的性格特點，并多設計出諸如happy、study等與小學生智力相符合的口語交際主題。老師應根據學生的需求，講解一些聽、說、讀、寫方面的學習方法，并運用多媒體創設學習環境。為了進一步的學習核心素養方面的知識，加之提高學生學習單詞、語句等信息的能力，激發學生的學習興趣是重要的環節。同時，老師為了拓寬學生的學習知識視野，就需要引導學生關注和總結 where,how 等相關詞匯的用法，還可以采取快速地掌握英語閱讀技巧的方式。另一方面，小學生的英語表達能力還存在參差不齊問題，在閱讀能力上存在較多差異。為了提升學生的核心素養，老師就需要采用、推行分層閱讀的教學方式，通過尊重不同閱讀能力學生的語言能力，進而采取具有針對性的英語教學模式。因材施教的方式更加符合當下培養學生的思維品質的培養要求，也將開闊學生學習英語的視野，這是培養學生核心素養的重要途徑。

3 結論

小學生的可塑性較好，學習知識的速度較快。培養小學生的核心素養，這種教學模式符合當今社會素質教育的實際需要，也是人才培養的發展趨勢。對于增強學生的信息挖掘能力與提高理解能力具有諸多方面的作用，核心素養的教學模式必將有利于加強學生的綜合素質。