淺談初中政治小組合作學習的實效性探索

(邢臺市第三中學 河北 邢臺 054001)

前言：小組合作學習重在彰顯現代教育理念，即時刻秉承以人為本原則，透過學生多元化學習過程參與之后，令學生在主動思考和探究過程中，樹立起強烈的進取、創造和競爭意識，順勢培養他們的自主意識、能力和習慣，令其逐漸過渡轉化為具備主體性格的人。不過因為部分初中政治教師在課程設計上存在誤差，使得合作學習實效性明顯不高，由此看來，盡快探討出提升當前我國初中政治小組合作學習實效性的戰略，顯得十分必要。

1 一直以來我國初中政治小組合作學習活動組織遺留的弊端

1.1得到鍛煉的人數極為有限，大多數學生實際上處于被冷落的狀態。透過宏觀角度認證，為了愈加科學地規劃組織小組合作學習活動，規避激烈的矛盾現象，必須預先在單位小組中選任一名組長，通常都是學優生。所以，在開展初中政治教學活動期間，尤其是合作學習過程中，組長因為具備合作交流的條件和要求，往往在小組之內表現得尤為活躍，包括潛能和個性都得到前所未有的激活。至于一些基礎實力較弱的學生，明顯喪失主動積極性，思維敏捷性和優等生相比存在較大差距，長此以往，更加喪失諸多寶貴的思索、發言和自我變現機遇，整體來講，他們的學習權利已然被無情的剝奪。

1.2小組合作學習時間和空間未能得到合理化安排。顧名思義，合作學習當然是建立在學生個體合作需求前提下的，特別是在學生個體遭遇政治問題苦思困境時，小組合作學習價值才能得到充分凸顯。不過大多數情況下，許多教師為了維持課堂激烈的學術交流氛圍，開始盲目地偏重于求異思維，特別是在借助多媒體信息技術呈現相關政治問題情境之后，并不會賦予初中生合理的思考時間和空間，就會直接開始小組合作學習實踐，其間大多數學生未收集整理出獨立方案，最終仍舊是小組內的資優生的一言堂，再就是令小組合作探討流于形式，不能深入貫徹預設的學習規范指標。此類鴨架式教學模式過分追求課程講解進度，對于學生獨立思維和探求新知欲望置之不理，已經和當前初中政治課程標準的過程性教學目標背道而馳，極力抹殺了學生的主體地位。

2 日后提升我國初中小組合作學習實效性的具體策略

作為課堂教學活動的設計和引導角色，教師的教學理念是否科學合理，將直接決定初中政治課堂小組合作學習的實效性。所以說，作為現代專業化初中政治教師務必要積極自主地革新教學理念，能夠在學習、生活中和學生進行潛心交流，令個體人格得到充分尊重基礎上，針對合作小組成員給予平等的呵護和關愛，確保自身切實融入到小組之中，和學生共同分享新知，體驗小組學習的快樂，以及生命價值和自我實現的過程。至于細化的調整策略內容將如下所示：

2.1科學化安排小組人員搭配。小組搭配質量高低，將直接決定小組學習作用發揮的良性狀態。所以說，在初中政治課堂教學環節中，教師務必要將學習實際狀況、學生認知特征、初中政治學科特征等充分考慮其中，同時結合組內異質和同質原則，在每個小組之中都安排學習成績好、中、差的學生，確保全班單位小組人均成績的均衡性；再就是避免學生自由選擇本組成員，避免發生組內同質的狀況基礎上，力求做到小組內成員性別、興趣、能力等方面的科學化搭配。在經歷一段考察實驗之后，配合小組合作中衍生的問題加以重組，同時在重組環節中，教師需要竭盡全力關注并且扶持小組中的弱勢群體，令他們在不斷體驗成功基礎上，自覺養成良好的自信心和自尊心。

2.2為各類小組提供充足的合作學習時間和空間條件。學生始終是學習活動的參與主體，作為現代專業化初中政治教師，要預先為學生提供合理數量的學習時間和空間，令他們在參與小組合作學習活動之中真正享有主動權。新教材提供給初中生豐富的觀察、實踐機會，這對于他們的創新意識和實踐應用技能培養，可謂是大有裨益，能夠促進他們自主化發展結果。在此類教學環境之下，學生才能長期維持興奮的狀態，從被動學習向自主學習方向過渡轉換，進一步大膽且主動的設想問題，積極探求問題解決的方法；并且在合作學習體驗之中自由發表個人見解和聽取其余同學意見，這樣個體的觀點必然會得到合理程度地完善和調整，最終在體驗學習樂趣的基礎上真正達到完美的認知狀態。綜上所述，合作學習可以說是新課程改革背景下學生一類至關重要的學習方式。教師在全新課程環境下，務必要結合多媒體等創新技術設施，創設出復合學生合作學習需求的問題情境，并且在小組合作實踐之中找準自身角色定位；最為重要的是給予學生充足的學習時間和空間條件，真正做到凸顯學生的主體適應地位。長此以往，初中政治課堂才能重新煥發出更為強勁的生命活力。