學科核心素養視角下的高中化學教學策略

陳 芬

(江蘇省溧陽中學,江蘇 溧陽 213300)

學科核心素養視角下的高中化學教學策略

陳 芬

(江蘇省溧陽中學,江蘇 溧陽 213300)

隨著新課程理念的深入，注重學科核心素養提升的教學越來越成為理論研究與教學實踐的熱點之一.學科核心素養從教學觀念、學習方式、學科視野等多個角度對當前的化學課堂提出了更高的訴求，也為當前的課程改革提供了新的契機.為此，本文以“堿金屬元素”(蘇教版必修2)為例，淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略.

高中化學；核心素養；教學策略

學科核心素養是以“中國學生發展核心素養”為指導，而提出的必備品格與關鍵能力.結合高中化學課程的特點，關鍵素養主要有宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任五個方面.

1.問題引導，體現探究意識

基于學科核心素養的化學課堂，應該是探究性的課堂，是去除了功利性、重復性、機械性的實踐探究.為了不使探究流于形式，教師不妨以“問題”為線索，貫穿課堂的始終，這樣既方便教師設計課堂，又能夠有效反饋學情的動態發展.必須指出，在課堂上問題不能僅僅由教師提出，學生也要對現成的現象或理論有所思，有所懷疑，師生共同提出具有探究價值的問題，然后學生以問題為抓手將其抽絲剝繭逐一展開，層層深入，以培養學生的宏觀辨識與微觀探析能力.

2.知識整合，注重化學推理

知識的整合并非簡單地歸納總結，而是滲透了深度思考、證據推理、想象與聯想等思維活動的知識重構過程.對知識的加工及整合力度，最能綜合性地體現學生對教材的理解與把握程度.在“堿金屬元素”的教學中，學生自主畫出堿金屬原子結構示意圖，分析堿金屬元素的原子結構的相似性、遞變性與差異性.學生對堿金屬的原子的電子層結構及其特點的把握，并能通過電子層結構來推斷出堿金屬元素鈉、鉀及其化合物的性質，對此教師要及時點撥，使其領會“結構決定性質”的化學思想.為了加深學生對堿金屬元素的遞變性與差異性的理解程度，教師可以創設問題情境：多媒體出示神舟飛船升空圖片，介紹火箭的燃料是鋰.啟發學生思考：為什么用鋰作燃料，而不用鈉、鉀等物質？這樣，既增強了學生的探究興趣，又能夠有效推動他們的知識整合.

3.設計實驗，培養創新思維

隨著高中化學課程改革的推行，不少由教師主導的演示實驗，變成了由學生親自設計方案并實踐操作探究性實驗，這種開放性的小實驗，給學生提供了更廣闊的化學學習空間，能夠充分調動學生的化學熱情，使其設計出不同的實驗方案，在不斷探究，不斷改進的過程中，感受到科學的魅力，從中培養創新性思維.

4.綜合運用，推動理論認知

化學與生活息息相關.因此高中化學課堂不能割裂理論與實際的聯系，更不能將學生封閉在教材與實驗室中，而是應當鼓勵學生走出教室，調查生活中的化學現象，感受外部世界的化學信息，從而不斷推動自身的理論認知水平，并能夠“從宏觀和微觀相結合的視角分析與解決實際問題”.

總之，基于學科核心素養的高中化學教學，真正體現了以學生為主的新課程理念，從問題設計到知識框架的提煉，從科學實驗的探究到理論的實際運用，均打破了傳統的“以知識為目的”的課堂理念，而是將處理教材、理解教材、運用教材的權力交給學生，讓他們在“問題”中建構化學課堂，形成科學探究思想的滲透，進而提升自身的學科核心素養.

[1]吳明好. 基于高考對學科核心素養的考查談高中化學教學[J]. 中國考試,2017(03):31-37.

[2]周業虹. 淺談學科核心素養視角下的高中化學教學策略[J]. 中國考試,2017(02):47-51.

[責任編輯：季春陽]

G632

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1008-0333(2017)30-0084-01

2017-07-01

陳芬(1982.7-)，女，江蘇溧陽，中一，本科，從事化學教學研究.