高職院校Illustrator課程信息化教學的探索與實踐——以移動端APP常用元素
--透明圖標制作為例

天津青年職業(yè)學院 苗 楠

高職院校Illustrator課程信息化教學的探索與實踐——以移動端APP常用元素
--透明圖標制作為例

天津青年職業(yè)學院 苗 楠

隨著高職院校的改革不斷深化，信息化技術被廣泛應用在高職院校的教育教學活動中。作為信息化教學較為困難的專業(yè)基礎課程，如何緊跟時代步伐，將課程教學與信息技術深度融合，提高課堂效果與效率，實現(xiàn)人才培養(yǎng)質量的大幅提升。本文對高職院校Illustrator課程信息化教學現(xiàn)狀進行了分析，從教學方式與手段、教學目標、教學任務和信息化技術等教學要素出發(fā)，采用科學的教學理念進行教學設計，統(tǒng)籌規(guī)劃和安排，并做出實踐探索。

信息化教學；高職教育；教學設計

隨著高職院校的改革不斷深化，信息化技術被廣泛應用在高職院校的教育教學活動中。信息化教學是一個動態(tài)的、復雜的系統(tǒng)，它涵蓋了教學中的教師、學生、教學內容、教學方法、教學媒體和教學目標等要素，采用科學、現(xiàn)代的思想理念，利用信息技術統(tǒng)籌規(guī)劃和安排教學中的各要素，提高教學質量和效率，使教學效果達到最大化。Illustrator課程作為信息化教學較為困難的專業(yè)基礎課程，如何緊跟時代步伐，將課程教學與信息技術深度融合，實現(xiàn)課堂效率和人才培養(yǎng)質量的大幅提升。本文從教學方式與手段、教學目標、教學任務和信息技術等出發(fā)，采用翻轉課堂的教學模式，以提升職業(yè)素質、技能為目標進行教學設計實踐，以期為信息化課堂教學提供實踐參考。

一、傳統(tǒng)的Illustrator課程教學現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的Illustrator課程教學中由于授課地點在機房，授課內容也與軟件技術息息相關，因此它更容易被看做走在信息化教學的前端，但是它并未實現(xiàn)真正意義上的信息化教學。傳統(tǒng)的Illustrator課程教學由于技術、理念、教學方式的更新不足，在教學過程中的三大階段存在一些薄弱環(huán)節(jié)。

（一）課前準備被動粗淺

在課前準備階段，師生準備缺乏目的性和針對性。教師準備的課堂資料，并不能根據(jù)課上學生的實際情況進行調整或取舍，重新組合制作，從而導致課前準備不能在教學中發(fā)揮最大的作用。同時，學生寄希望于課堂教師講授，對職業(yè)技能崗位的要求和職業(yè)標準沒有概念，學生對于學習中可能遇到的問題和困境知之甚少，上課的目的性弱。

（二）課堂實施枯燥抽象

在課堂實施階段，教師努力教，學生努力學，教師在課上疲于一對一輔導，學生水平參差不齊，無法實現(xiàn)分層教學。同時，課程基礎知識基于教師講，學生練的枯燥模式，學生思考問題不主動，失去學習興趣。職業(yè)崗位所需的中高級知識技巧沒有充分的講授時間，課堂教學效率不高。

（三）效果評價主觀滯后

在課堂效果評價階段，教師多集中在對基礎的知識、技能進行點評，而對于職業(yè)崗位的高技能要求，多由教師間接經(jīng)驗評價或課后聯(lián)系企業(yè)再評，課堂與職業(yè)崗位無縫對接存在困難。

二、Illustrator課程信息化教學實踐

（一）建設思路

借助豐富的教育信息化技術，采用多樣的教學方式與手段，解決Illustrator課程教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，強化課程教學重點，突破課程教學難點，單元課程從任務、技術、模式三方面進行了設計。

本論文選取Illustrator課程中“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元教學為例。

任務：結合職業(yè)崗位發(fā)展趨勢，選取典型性崗位案例。該單元教學課程定位當前主流移動媒體傳播渠道，選取移動端IOS系統(tǒng)APP圖標制作為工作任務。

技術：基于云班課全方位、立體化使用，借助微課、三維演示動畫、信息化教室同屏技術、幻燈片等信息化教學手段。

教學模式：基于翻轉課堂教學模式，重組模塊化的知識點，搭建階梯式的能力點，引入合作式的素質點。

從而達到解決教學中的重難點知識，完成透明圖標制作單元課程講解，提升學生職業(yè)技能水平的目標。

（二）信息化課堂教學建設實踐

“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元教學共設計了8個教學環(huán)節(jié)，分別是：課前自學、新課導入、知識回顧、自學檢測、核心講解、命題實訓、測試評價、總結提升。

1.課前自學

教師通過云班課下發(fā)課前學習內容：作業(yè)1搜集具有透明質感的影像素材或視頻，分析透明材質的特征；作業(yè)2根據(jù)教師發(fā)布的云端微課，自學透明效果基本制作步驟。教師并制作指導性微課，幫助學生完成課前學習內容。學生按照要求完成自學，了解透明材質特征，掌握透明圖標制作步驟。學生并錄制制作過程視頻上傳云班課。教師查閱學生作業(yè)，總結歸納出學生制作過程中出現(xiàn)的問題，并制作正誤操作對比視頻，用于課上講解。

本環(huán)節(jié)采用了翻轉課堂模式、產(chǎn)品導向模式和角色設定方式。通過云班課技術實現(xiàn)了Illustrator課程的翻轉課堂教學，將單元課程基礎知識的學習放到課前，基礎薄弱的學生可以通過云班課中答疑、點評、互評等方式解決基礎問題。本環(huán)節(jié)學生了解透明材質特征及其制作步驟，教師發(fā)現(xiàn)了制作中存在的問題，體現(xiàn)出了單元課程重難點。同時，為學生營造了自主、自動和獨立思考的空間，提高了課上效率和學生主動性。

2.新課導入

教師通過媒體展示及移動端手機體驗，引導學生了解透明圖標制作的意義及應用場景，對照職業(yè)標準，提出單元課程教學任務及目標。學生觀察自己手機及老師手機中精美圖標進入學習情境。

本環(huán)節(jié)采用模塊學習方式和產(chǎn)品導向模式，將課程學習的知識內容按照職業(yè)崗位對人才的要求，打散知識點、技能點形成設計、技術和標準三個學習模塊，并設定了設計包、技術包、標準包三個知識包，便于學生理解和記憶。

3.知識回顧

教師利用云班課技術，進行上節(jié)課課后作業(yè)點評。利用同屏技術回顧上節(jié)課知識，使學生了解上節(jié)課知識在本堂課中的作用，為新知識的學習奠定基礎。

4.自學檢測

教師主要對學生課前自學內容進行效果反饋。教師通過幻燈片展示學生完成的作業(yè)1情況，選取作業(yè)優(yōu)秀組組長通過云班課視頻展示匯報。根據(jù)學生分組完成的透明材質影像素材和總結的要點，利用三維演示動畫引導學生發(fā)現(xiàn)透明材質的特征，加深理解，使學生掌握透明材質制作的關鍵要素。對學生作業(yè)2錄制的制作過程視頻中出現(xiàn)的問題進行反饋。學生觀摩、記錄，并聽取教師對作業(yè)2自制微課情況的點評。

本環(huán)節(jié)采用翻轉課堂模式、產(chǎn)品導向模式和角色設定方式，通過三維演示動畫代替抽象原理的講解，使課堂教學更加形象生動，使學生對透明材質制作的關鍵要素了然于心。

5.核心講解

教師利用對比的方法，應用同屏技術將問題案例視頻片段與教師發(fā)布的正確制作步驟微課進行對比講解，采用提問、討論、搶答等多種方式找到問題、歸納問題、解決問題，最終提煉出本單元教學重難點及突破的關鍵性技巧。利用三維演示動畫、教學幻燈片，對教學重難點知識分別講解。總結提煉透明圖標的制作技巧及規(guī)范。學生傾聽、記錄、觀摩、小組討論、參與云班課搶答。

本環(huán)節(jié)采用模塊學習方式、難點聚焦方法和模擬演示手段，利用同屏技術、三維演示動畫、云班課、視頻和PPT信息技術手段，使學生高效獲取突破重難點知識的關鍵性技巧，解決制作瓶頸，強化職業(yè)標準，提升職業(yè)能力。

6.命題實訓

學生登錄云班課作品庫和素材庫，下載素材，開始命題實訓制作。教師指導學生制作“天天果園”命題透明圖標實訓，對巡視中發(fā)現(xiàn)的共性問題，利用教學監(jiān)控系統(tǒng)廣播問題學生機器界面，統(tǒng)一講解易錯問題。學生完成后上傳作品到云班課作業(yè)區(qū)。教師連線實訓基地指導教師準備接收學生作品。

本環(huán)節(jié)采用產(chǎn)品導向模式和命題案例方法。使學生按照核心知識講解內容，對照職業(yè)標準，再一次進行實訓，鞏固重難點知識的掌握，提升能力。

7.測試評價

教師利用視頻傳輸技術，進行企業(yè)連線，實現(xiàn)了作品的第三方實時評價。并組織學生完成云班課中客觀題測試，利用云班課測試區(qū)錯題分析功能，找出薄弱環(huán)節(jié)，反復講解重難點知識。學生記錄企業(yè)評價意見，完成知識性客觀題測試，整理課堂筆記。

本環(huán)節(jié)采用效果反饋手段、第三方評價方法。通過音視頻傳輸技術實現(xiàn)了企業(yè)第三方實時評價，使課堂與職業(yè)崗位進行了有效對接，學生的職業(yè)成就感油然而生。

8.總結提升

教師強調本節(jié)課重難點，要求學生靈活應用所學知識，進入云班課手機APP，布置作業(yè)，安排下節(jié)課課前學習任務。學生傾聽，記錄，登錄云班課查詢。

本環(huán)節(jié)采用翻轉課堂模式、產(chǎn)品導向模式和效果反饋手段，強調了單元教學目標及重難點，總結歸納了制作技巧及注意事項，精進學生對知識點、技能點的掌握。

三、教學效果

“移動端APP常用元素--透明圖標制作”單元課程教學歸納了3個教學知識包，采用了9種教學方式與手段及多種信息技術，設計了8個教學環(huán)節(jié)，通過分層教學、階梯遞進式能力培養(yǎng)，講明了教學重難點，掌握了制作的關鍵性技巧，解決了3方面教學薄弱環(huán)節(jié)。使Illustrator課程課前準備階段，師生由形式上的被動課前預習準備狀態(tài)轉向主動高效。課堂實施環(huán)節(jié)使豐富的信息化技術和多樣的教學手段落實在教學環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)了課堂教學由枯燥、抽象向有趣、具體的轉化。效果評價環(huán)節(jié)采用了企業(yè)第三方實時評價，評價效果由主觀、滯后向客觀、及時轉化。

[1]雷黎明.高職課程信息化教學改革研究與實踐[J].科技展望,2016,第14期.

[2]江杰冰.結合illustrator課程教學探討職業(yè)教學模式的改革[J].學周刊,2016,第27期.

[3]鄒劍霞,葉冬,連萬昆,蘭國帥.基于知識建構理論的翻轉課堂教學模式研究——以“多媒體作品設計與制作”為例[J].數(shù)字教育,2016,第1期.