體驗式學習模式在初中地理教學中的應用

( 甘肅省臨夏縣新集高級中學 甘肅 臨夏 731803)

前言：所謂的體驗式學習就是指，在開展教學活動的過程中，將教學主體的位置交還給學生，采用情景設置、實際操作、社會實踐等方式，來輔助學生獲取技能、知識等，使其的學習體驗得以增強，將學科價值展現出來。至此，初中教師在開展地理教學的過程中，為了使教學效果達到預期，就可以將該方法引入進來，更加符合初中生的思維特點、認知水平，保障教學目標得以逐步地落實。由此可見，在現階段，對該模式的實踐應用加以分析，是十分必要的。

1 體驗式學習模式的內涵及應用價值

在現階段，在普遍認知中，所謂的體驗式學習就是指，引導學生在具體實踐中豐富學習經驗、獲得情感認知、提升學習能力等，使其在學習中獲取到更多的體驗感、新穎感，使自身獲取到更好的發展、進步。

而體驗式學習模式在地理教學中的應用價值，主要可以體現在兩個方面：其一，在該模式的導向下，學生在開展地理學習的過程中會更加積極、主動，并使其自身的綜合水平、學習能力得到提升，為其后續的深入性學習打下基礎；其二，借助于該模式的應用，教師也可以讓課堂氛圍變得更生動、活躍，促使學生們都積極地投入到知識學習中，并在獲取知識時更加快速、高效等，這對于有效教學、高效課堂的實現，將有著非常重大的效用。

2 體驗式學習模式在初中地理教學中的應用策略

2.1強化小組合作，深化學習體驗。在地理課堂中，小組合作學習的開展是不可或缺的一個環節，只有在這樣的學習模式下，學生的合作能力、集體意識才能增強，使其本身獲取到更好的進步、發展。至此，在實踐教學中，為了將體驗式學習這一模式落到實處，教師就可以以小組合作的強化為切入點，促進學生間的合作、交流，推動教學活動得以持續、順利地開展下去[1]。

例如，在講解“省級區域”這一知識點的過程中，教師就可以借助小組合作的形式來推動教學的開展，使學生的學習體驗得以深化。比如，教師可以秉持著“組內異質、組間同質”的原則，將學生群體劃分為各個小組，并為其指派同樣的任務。讓小組間、小組成員間開展交流，并找尋到答案進行匯報，使教學得以開展下去。在這樣的教學模式下，可以促使每個學生都主動、積極地投入到學習中，并各司其職，使其的學習能力、合作意識得以增強，達到深化其學習體驗這一目的。

2.2注重情境創設，深化學習體驗。在以體驗式學習模式為導向下的地理教學中，情境創設這一方法也是比較常見的，其在課堂中的應用，可以帶給學生一種入情入境的感覺，促使學生在具體情境中，縮短與知識間的距離等，在學習中更加收放自如、游刃有余，保障學習目標的達成。至此，在實踐教學中，教師也可以借助情境創設這一方法，來深化學生的學習體驗，將體驗式學習模式的內涵、價值盡顯出來[2]。

例如，在講解《居民與聚落》一課的過程中，教師就可以充分地發揮出自身的作用，致力于教學情境的創設，使教學效果得以深化。比如，教師可以讓學生參與一些表演，讓其充分的利用課下時間，來找尋到不同民族的舞蹈視頻，進行學習，在課堂中表演出來，并在旁邊附有解說等，帶領所有同學融入到知識情境中，使教學得以開展下去。促使最終的教學效率、質量得到真正的提升。

2.3融入地理實驗，深化學習體驗。在地理教學中，地理實驗也是不可分割的一部分，其雖然不像化學、物理等實驗，有著較強的實踐性，但也需要學生具有一定的實驗知識，并促使其在實驗中感悟、認知，使自身得到提升。至此，在實踐教學中，教師就可以借助地理實驗，來將體驗式學習模式落到實處，推動教學活動得以開展下去[3]。

例如，當學生在以“大洋和大洲”為題進行實驗時，教師就可以引導學生以小組合作的方式，結合教材內容，在課前收集好相關資源等，為實驗的開展打下基礎；而在實驗中，教師也應突顯出學生的主體地位，不要給予其太多的干涉，而是要在必要時提供幫助等，進一步地推動學生的創新發展，使其的學習體驗得以逐步地深化。

綜上所述，初中教師在開展地理教學的過程中，將體驗式學習這一方法有目的、有意識地融入其中，是十分必要的。在此模式下，不僅可以促使學生探究能力、動手能力的提升，對其學習效果、學習興趣的增強，也有著較大的效用，急需引起教師們的關注、重視等。雖然，從目前的實際情況上看，部分教師在教學實踐中還未意識到這一點，但我確信，只要在大家的集體努力下，一定可以解決這些問題，為地理教育的整體發展增添光彩。