翻轉課堂在初中道德與法治教學中的創新研究

(湖南省常德市澧縣澧陽鎮中學 湖南 常德 415500)

前言：翻轉課堂是互聯網催生下的產物，旨在將原來的以教師為主導的課堂翻轉為以學生為主體，充分調動學生的主觀能動性，讓學生可以自如的在課堂上進行發言和學習，從而使得課堂更加的生動和靈活。初中道德與法治課本身在課程設計上有些枯燥，需要教師將翻轉課堂引入道德與法治的教學之上，以滿足學生的學習需要。

1 當前初中道德與法治課存在的問題

1.1教師的教學方式不夠靈活。道德與法治課本身是對學生的思想建設，難免在教育方式上會與知識教育有很大的區別。而初中生大多處于青春期，性格都比較急躁，不愿意聽從別人的說教和管理，而在絕大多數的道德與法治的課堂都是采用比較枯燥的說教方式向學生們進行傳授，這就與學生本身的性格特征不相匹配，出現難以適應的情況。

1.2課程難以引起學生學習興趣。學生學習道德與法治的興趣下降是有內外因的。內因在于理論是初中道德與法制的主要內容，而一些道德建議與學生本身并不符合，學生就會認為學習道德與法治課并沒有什么價值，因此并不會將精力集中在課堂上。而外因就是教師沒有及時的更新自己的教學方法，學生在課堂上找不到什么新鮮感，容易在課堂上產生煩躁情緒，從而導致學生學習興趣的下降。

1.3教學難以應用于實踐。初中道德與法治的課堂實際上有很強的實用性，但是由于教師教學方式的欠缺導致學生們并不能體會到學科的實用性。而在應試教育的束縛下，學生只是將道德與法治運用在試卷之中，一旦脫離試卷，讓學生用自己的課堂知識來解決實際的問題，學生們卻依舊不知所措，這就反應了課堂在實踐運用有所欠缺。

2 翻轉課堂在初中道德與法治課堂的創新策略

2.1重視課堂預習對培養學生自主學習能力的作用。翻轉課堂是網絡誕生下的產物，為了可以將翻轉課堂很好的應用在道德與法制的課堂上，讓學生成為課堂的主人，首先就要從培養學生的自主學習能力開始。都說預習是提高課堂學習效率的必備法寶，也是培養學生自主學習能力的必要工具，但是本身學生的課業壓力比較重，難免沒有充足的時間留給學生們進行復習，而學生們也早已養成依賴教師的習慣，即便是給予他們預習的時間，他們也不會好好的利用。因此需要教師進行精心的設計，以使學生們可以養成自主預習的好習慣[1]。教師可以將需要預習的內容制成一些短視頻和微課上傳在網絡上，要求學生們在網絡上進行預習，這樣比較新奇的方式可以引起學生的學生的興趣，而微課的方式也比較的生動活潑也符合學生的興趣要求。此外，教師還需要在網絡預習中設置每日打卡的環節，督促學生們養成每日預習的好習慣，并對每日堅持打卡的學生給予一定的積分獎勵，從而讓學生們可以喜歡上這種預習的方式。

2.2創建豐富有趣的教學情境。翻轉課堂是以學生為主體的，但也離不開教師的指引。教師通過教學情境的有效設置，可以引導學生回歸教學的主題，從而讓學生快速的進入課堂的教學之中。以八年級上冊的《社會生活離不開規則》為例，教師可以以“女子阻攔動車行駛”的熱點新聞報道也吸引學生們關注規則，并讓學生們討論自己對這一新聞的看法，從而告訴學生違反規則的危害。學生就會對于社會規則有初步的印象，有初步的判斷能力[2]。然后教師就可以讓學生們回憶，在自己身邊存在哪些規則，自己有沒有被規則束縛的經歷，從而讓學生明白盡管自己身邊有許多的規則，在日常的生活中我們不能離開規則，這樣就回歸到本次學習的主題之中，有效引導學生關注規則。

2.3將理論知識運用在實際的生活中。將理論知識運用在實際的生活之中是翻轉課堂的一個必要的選擇，因為這是促進學生主體意識的最好方式，學生們可以在從中獲得比較不錯的實踐體會。在學習《社會生活離不開規則》期間，為了提高學生們的規則意識，教師可以安排學生們輪流在學校門口的馬路上站崗，讓學生們去規勸不走斑馬線、不看紅綠燈的行人。規勸別人也可以引發自己的感想，從而讓學生們明白，想要規勸那些路人守規則，必須自己有相當強的規則意識才行[3]。這樣學生們就會將規則的觀念深入自己的內心，養成遵守規則的好習慣。有趣的實踐方式會比教師單純地說教要好許多，而且學生也樂意用通過這樣的方式進行學習。

結語：綜上所述，翻轉課堂使得道德與法治不再局限于應試教育而可以讓學生進行比較自主的學習和領悟。作為教師，應重視預習對培養學生自主學習能力的作用，幫助學生在有趣的教學情境之下，提高自身的實際應用能力。