關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施對策分析

(山東省昌邑市北孟鎮(zhèn)塔耳堡小學(xué) 山東 昌邑 261300)

前言：小學(xué)是人們對外界事物進(jìn)行分析的主要時期，是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力以及探索能力的關(guān)鍵期。教師在對學(xué)生開展課堂知識講解的過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行情感以及價值觀念的引導(dǎo)。這樣可以給小學(xué)生打造高效的情感探索空間，也能幫助他們樹立正確的價值認(rèn)知，對于當(dāng)前的學(xué)科教育起到積極的推動作用。所以語文教師在制定教學(xué)計(jì)劃以及具體課堂實(shí)施過程中，需要思考怎樣進(jìn)行情感教育，讓學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

1 語文教師對小學(xué)生實(shí)施情感教育的價值

1.1有效豐富學(xué)生情感世界。小學(xué)生不具有成熟的心理認(rèn)知能力，他們對世界具有很強(qiáng)的好奇心，對周邊事物呈現(xiàn)很強(qiáng)的探索欲望。但是，他們自身的自控以及認(rèn)知能力是比較薄弱的，如果不能對他們進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)則容易影響其身心發(fā)展的健康程度。所以，語文教師需要在知識教育過程中對他們進(jìn)行情感教育。通過情感教育可以幫助學(xué)生養(yǎng)成高尚的情操觀念，讓他們感受到世界的奇妙，利于學(xué)生情商的成長。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的想象力。情感教育呈現(xiàn)很強(qiáng)的潛移默化特征，對個人思想以及行為態(tài)度有著直接的影響。語文教師需要對教材中所蘊(yùn)含的情感因素進(jìn)行探究，增加學(xué)生在知識教育中所收獲的情感體驗(yàn)，立足教材對學(xué)生進(jìn)行正確的情感指導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀念。小學(xué)生在心智方面體現(xiàn)出不成熟的特點(diǎn)，語文教師通過實(shí)施情感教育能夠指導(dǎo)他們對事物進(jìn)行正確的判斷。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的判斷能力，也能引導(dǎo)學(xué)生對事物進(jìn)行積極的想象，以此實(shí)現(xiàn)情操的有效培養(yǎng)。

1.3陶冶學(xué)生情操。通過學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)語文教師對小學(xué)生實(shí)施情感教育，不僅能豐富學(xué)生的情感世界，也可以培養(yǎng)他們的想象力。小學(xué)生所體現(xiàn)出的情感世界是十分單純的，但是當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息對他們的思想造成很大的沖擊，負(fù)面思想會腐蝕他們的心靈，不利于學(xué)生的健康發(fā)育。通過語文教師對他們進(jìn)行情感教育，可以培養(yǎng)其正確的想象力和思想觀念，減少負(fù)面信息對學(xué)生個人成長所帶來的制約。如，教師可播放一些旋律比較優(yōu)美的詩朗誦，指導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)容進(jìn)行思考，培養(yǎng)他們的情感體驗(yàn)和想象能力。

2 語文教師在課堂中實(shí)施情感教學(xué)的對策

2.1深度研究教材，對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新意識培養(yǎng)。教師在對學(xué)生開展知識教育時，不僅是要對他們進(jìn)行知識點(diǎn)的教育，也需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新是當(dāng)前社會進(jìn)步的主旋律，也是當(dāng)代人才所應(yīng)該具備的一項(xiàng)能力，需要對小學(xué)生進(jìn)行此項(xiàng)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)知識教育很難滿足這一能力教學(xué)的需求，所以語文教師必須要對教材進(jìn)行深層面的研究，結(jié)合學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)要求對他們進(jìn)行更優(yōu)質(zhì)的情感教育。如在講解丑小鴨知識的時候，教師需要向?qū)W生開展真善美的情感教育，之后鼓勵學(xué)生對故事情節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新性的編寫。這樣不僅能讓學(xué)生得到情感的教育，也有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新意識的養(yǎng)成。

2.2立足文章內(nèi)涵實(shí)施情感教學(xué)。小學(xué)階段語文教材的內(nèi)容是比較簡單的，文章脈絡(luò)比較清晰，便于學(xué)生對其進(jìn)行正確的掌握。但這些文章都蘊(yùn)含多種思想，教師需要對其內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘，找準(zhǔn)文章所要表達(dá)的情感脈絡(luò)，這樣才可以更有效地開展情感教育。以桂林山水為例，此篇文章主要是對桂林的山水進(jìn)行描寫，讓人感受到桂林山水所呈現(xiàn)的美麗。但是，對文章內(nèi)涵進(jìn)行深層面的思考，則可以發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)出對祖國壯麗景色的自豪感。為此，語文教師在進(jìn)行該篇文章內(nèi)容教學(xué)的時候，不單是讓學(xué)生感受到桂林山水的魅力，也要引導(dǎo)學(xué)生樹立為祖國擁有如此壯闊的山河景色而自豪的情感，同時也需要教育學(xué)生積極保護(hù)祖國的山河景色。這樣的課程教育不僅可以突出文章所要表達(dá)的情感，也可以對小學(xué)生開展更優(yōu)質(zhì)的情感引導(dǎo)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康的成長。

2.3靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升情感教學(xué)的科學(xué)性。語文教師實(shí)施教材知識講解時，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，重視對學(xué)生進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)其樹立正確的價值觀念。為此，語文教師應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升情感教學(xué)的科學(xué)性。如教師可運(yùn)用媒體技術(shù)播放風(fēng)景的視頻，讓學(xué)生感受到風(fēng)景的魅力，指導(dǎo)學(xué)生樹立保護(hù)環(huán)境的意識。在講解古詩的時候，教師可以實(shí)施古詩朗誦比賽，分析作者所要表述的情感，借此對學(xué)生實(shí)施愛國以及不怕苦難等精神。此外，語文教師也可以組織學(xué)生實(shí)施舞臺劇的演出，通過角色扮演感悟其情感，進(jìn)而進(jìn)行情感教育。

結(jié)論：本文認(rèn)為語文教師要想在課堂教學(xué)中有效向小學(xué)生實(shí)施情感教學(xué)，需要對教材進(jìn)行深層面的研究，以此對學(xué)生實(shí)施創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。同時，語文教師需要對文章內(nèi)涵進(jìn)行深度的挖掘，找準(zhǔn)文章所要表達(dá)的情感脈絡(luò)。此外，教師也應(yīng)該靈活運(yùn)用教學(xué)方法，提升情感教學(xué)的科學(xué)性。