歐美慕課教育現狀及對中國高校慕課建設的思考

盧 暄

海南大學，海南 海口 570228

歐美慕課教育現狀及對中國高校慕課建設的思考

盧 暄

海南大學，海南 海口 570228

大規模在線開放課程即MOOC（慕課）被譽為“印刷術發明以來最大的教育革新”，認為其代表了“開放教育”的發展方向。MOOC使大學的實體界限被完全打破，由此催生的新時代“學習革命”已然成型。它給中國高校現階段教育改革路徑提供了新思路，同時給教師能力、教育模式與學習過程帶來了全新挑戰。對于發達國家MOOC教育的現狀研究有助于了解相關趨勢，做好MOOC在中國高校的建設推廣工作。

MOOC中文音譯為“慕課”，它是由個人或組織發布于互聯網上的開放式分享課程，旨在擴大知識傳播的范圍，使更多人分享知識并加強交流。MOOC之“M”代表Massive，即學習人數規模，“O”代表Open即打破地域限制的開放模式，第二個“O”代表Online在線學習，“C”則代表Course課程。

今天常被大家談論的MOOC，其范疇首先包含其主要意涵即“大規模開放在線課程”（Massive Open Online Course），以短視頻為載體完成課堂教學，并通過在線平臺進行交流和考核；其次，MOOC還含有SPOC之意，即“小規模非開放在線課程”（Small Private Online Course），也被稱為“翻轉課堂”。SPOC對MOOC在線學習模式在實體教學方面的不足予以了彌補，化解了MOOC面臨的部分挑戰，[1]形成了“線上學習+線下指導”相結合的混合教學模式，實體課堂的參與性大為增強。故當前各國所稱的MOOC教育實際上是包含了公共MOOC、校內MOOC、公共SPOC、校內SPOC等在內的教育形式統稱，但主要都是由高等教育機構憑借其資源優勢予以整合發起的。

MOOC概念首先由加拿大學者提出。隨著美國Coursera、Udacity、Edx三大課程提供商的興起，很快在世界范圍內開花結果。來自全球的學習者都享受到了這一新型學習模式的便利。MOOC教育給高等教育帶來了重大機遇與能力挑戰，對提升教育水平和實現教育公平具有現實意義。通過大數據分析，更科學地掌握學生特點和學習行為，可使教學更具針對性，考核評價更具科學性，學習質量和學習效率得以提高。同時，由于MOOC教育對硬件要求很低，優質教育資源可以走出大學圍墻，傳遍世界各個角落，大大提高了普通人享受優質高等教育的機會。因此特色，MOOC教育從產生至今雖僅僅數年，卻已在從美國、英國、德國、日本、巴西、俄羅斯等眾多國家生根發芽、迅速發展，為更多人帶來了海量知識與學習交流的途徑。早在2010年，比爾·蓋茨就說過“將來的學習者不必去大學接受高等教育，完全可以在網上免費自學全世界最優質的課程，而且這些課程比任何一所大學提供的學位課程都要好”，[2]這正是當前世界范圍內MOOC發展的真實寫照。

一、美國MOOC：實力雄厚的三大平臺

美國學者博耶認為:“學術不僅意味著探究知識、整合知識和應用知識，而且意味著傳播知識，我們把傳播知識的學術稱為教學的學術。”[3]MOOC平臺正是這樣的“學術”。2001年4月，麻省理工學院（MIT）啟動了開放式課程計劃“OCW”（MIT Open Course Ware），此一開放教育資源創舉雖在當時未形成潮流，但對全球高等教育產生了深遠影響。“OCW”以高質量的電子課件與課程視頻共同組成，目前已將2000多門課程資料上網，課程被翻譯成多國語言，全球建立的鏡像網站二百余個，得到了世界各國學習者的肯定。美國卡耐基梅農大學（Carnegie Mellon University）也早在2002年就開辦了一個開放學習項目OLI，提供在線授課服務。2012年，哈佛大學和麻省理工聯合建設MOOC平臺Edx，向全世界的大學和學習者免費開放兩校的優質課程，并不斷吸納其他高等學校參與共建，通過Edx平臺向全球提供更豐富的在線教育資源，當年被稱為MOOC元年。[4]

今天發端于美國的三大MOOC平臺Coursera、Edx和Udacity，其中Coursera發展規模最大，歐美以及中國若干一線大學都在其上開設了課程，現正成為大學課程的標準提供平臺。有的特色專項課程，需付一定費用，通過后可獲相應的資質認證，權威性高，有助于學習者求職就業；Edx因其哈佛大學與麻省理工的背景，與全球頂級高校結盟，系統源代碼開放，課程形式設計更加自由靈活。目前其核心業務專注于職業和企業培訓。2013年5月，清華大學和北京大學加入了Edx項目；Udacity則以計算機類課程為主，課程精致，其學習過程設計貼近普通大學學習習慣。以MOOC教育為代表的在線教育在美國已比較規范。根據2016年美國國家教育技術計劃（NETP）的觀點，美國基礎教育在線學習的推進主要考慮讓大家有公平獲取優質教育的機會，同時滿足不同人群學習發展的興趣需求。當前美國絕大部分實施MOOC的州或學區都備有具體的MOOC評估標準。

可以說，MOOC教育在美國已經形成，配套了課程設計、法規條例、評估標準，涵蓋但不限于高等教育的范圍廣泛的學習平臺，使得更多人由此獲得了教育公平與知識獲取途徑。

二、英國MOOC：FutureLearn的蓬勃發展

2012年底，在Coursera、Edx誕生的同年，英國首個MOOC平臺FutureLearn正式成立，并于次年推出第一門課程。FutureLearn由英國開放大學（The Open University）創立和贊助。FutureLearn雖然不如MOOC美國平臺Coursera和Edx那么備受矚目，但其數百萬的用戶量和高標準的課程完成率，體現了英國MOOC平臺巨大的發展潛力。開放大學副校長馬丁·比恩（Martin Bean）表示：“一直以來，我們看到了互聯網對教育產業的顛覆性影響——推動創新，提升體驗。我堅信MOOC對教育也產生同樣的影響，它為人們提供了耳目一新和引人入勝的學習方式，這就是我們決定與各大學和文化機構合作并聯手創建了FutureLearn的原因。面對MOOC的日漸興起，我們率先代表英國做出了回應，為學生提供新穎和創新的方式來學習大學課程。”[5]

在文化翻譯中最常使用的歸化與異化策略，就是以譯者所選擇的文化立場為基本點來加以區分的。選擇《紅樓夢》的楊憲益、戴乃迭譯本與霍克斯（Davis Hawkes）譯本，正是基于兩位譯者在翻譯目的、翻譯策略和文化背景上都有較為鮮明的不同之處。楊憲益作為中國譯者，受外文出版局委托，以傳播傳統文化為己任，而霍克斯作為漢學家，以傳遞中國經典文學作品中的美感為翻譯目的，因此其翻譯決策過程也應是頗具對比效果的不同博弈過程。限于篇幅限制，本文僅從博弈論視角對《紅樓夢》第二十五回的兩個譯本進行分析，淺析文化翻譯中的歸化與異化。

愛丁堡大學和倫敦大學曾在本土的Future-Learn推出前與Coursera平臺合作授課，但相比于美國的遍地開花，英國MOOC建設初期的有限資源使得其教育影響力大打折扣，盡管愛丁堡大學在Coursera平臺的課程申請者至2013年就達到了30多萬，但仍不足以體現英國高等教育的雄厚實力，英國對于依托他人平臺發布自己課程的做法心懷芥蒂，認為難以凸顯英國高等教育的崇高聲譽。FutureLearn的出現徹底改變了這一被動格局。今天FutureLearn在世界的合作對象多達數十所，此外還包括大英博物館、英國文化協會、大英圖書館等著名組織。FutureLearn的發展理念很好地體現了英國MOOC接下來的長遠規劃：Listen to our learners（傾聽學習者的需求）、Provoke conversation（鼓勵對話）；Embrace massive（擴大規模）、Create connection（建立學習者之間的聯系）、Keep it simple（盡量簡潔）、Learn from others（向他人學習）、Embrace FutureLearners（歡迎終身學習者）等。英國Future-Learn平臺還提供參加現場考試機會并可獲得高級證書。

英國MOOC平臺有三大特點值得關注。首先，FutureLearn創建前后十分注重對MOOC的理論與實踐研究。早在愛丁堡大學通過Coursera推出自己的課程期間，該大學就對數以萬計的用戶進行了調查，從而對MOOC教育的實際情況有了翔實把握。FutureLearn建成后，英國的政府部門直接領導組織了對英國MOOC建設的調研，政府商業主管部門發布了《日趨成熟的“MOOC”：關于大規模開放式在線課程及其他形式在線遠程教育的文獻綜述》研究報告[6]；其次，FutureLearn強調MOOC平臺的社交互動。英國MOOC在平臺設計上鼓勵用戶通過互動方式積極學習，并嘗試將社交網站與MOOC平臺無縫對接，讓課程所需要的討論與答疑能夠在線上順利進行；再次，FutureLearn追求簡潔，把其他MOOC平臺上繁瑣的課程頁面分類諸如“大綱、BBS、公告、評價、規章”等項目統統簡化為“To do（待辦）”、“Activity（活動）”、“Replies（回復）”、“Progress（進展）”四類，極大提升了用戶體驗與學習效率，并可保持其持續興趣。

三、MOOC教育在世界各國快速推進

MOOC在美英等國得到了政府支持下的體系化推進，而建設MOOC平臺的熱潮已經感染到了世界其他國家，成為大學機構和教育業者們節約教學成本、擴大生源范圍的有效渠道。歐盟MOOC平臺OpenupEd提供十余種語言近200門課程；iversity這一德國MOOC平臺則直接與老師合作全球征集課程，并舉辦歐洲MOOC產品競賽，優秀課程還能獲得數萬歐元的課程平臺建設基金；澳大利亞MOOC平臺open2study更加偏向大眾化，無須學術基礎，相比其他平臺學習門檻更低。此外，如FUN（法語）、Schoo（日語）、Miriada X（西班牙語）等多語種MOOC學習平臺已在近年來迅速建立起來。除了在MOOC平臺上發布課程，很多組織機構還借助Edx等平臺技術建立起自己專屬的獨立MOOC網站，如斯坦福大學獨立MOOC、清華大學學堂在線等，此外還存在眾多以學科劃分的不同課程的專業MOOC網站。

可以看到，MOOC教育在世界各國得到了廣泛重視，各高校機構及政府都投入了巨大精力進行平臺建設，體現了對這一新興教育模式前景的信心。

四、中國高校MOOC建設之路

中國雖然不是MOOC教育的發源地與開創者，但也緊隨其發展大勢，建設歷程基本與世界趨勢同步。2013年，隨著北大、清華、復旦在內的中國一流大學陸續在Coursera、Edx等平臺發布資源，2013年亦被稱作“中國MOOC教育啟蒙年”或“MOOC元年”。接下來的數年間，全國各地高校對于MOOC建設進行了眾多頗具創新的探索，也在工作過程中直面挑戰，力求使中國MOOC建設更富有成效且可持續性地健康發展。

（一）理清工作重點

如前所述，今天的MOOC教育是大規模開放式在線課程（MOOC）與小規模非開放在線課程（SPOC）的結合，與高校教學聯系最為緊密的當屬校內MOOC與校內SPOC，也就是“校內MOOC+翻轉課堂”，這也是當前大部分中國高校教學進行MOOC建設時的工作重點與研究方向。同時，部分科研教學質量突出的國內一流大學還進行了全球視角下的公共MOOC與公共SPOC的課程探索。需要注意到，中國高校數量龐大，但并非任何一所大學都有實力進行創新輸出，去構建具有國際影響力的MOOC課程，因此MOOC建設切忌一哄而上，而要分清工作主次。當前中國高校的MOOC教育主要對象仍然是國內的高校學子與社會研究人員與興趣愛好者，因此MOOC建設應圍繞這個工作重點來進行。各高校進行相關工作時要杜絕冒進，一方面大力鼓勵教學科研人員大膽嘗試，建設精品課程，并爭取走上世界，同時腳踏實地，投入更多精力到本校乃至可以輻射全國高校的本科生MOOC課程建設中來，從實踐中總結經驗教訓，首先滿足一線教學多樣化服務的要求。

（二）發揮MOOC特色

MOOC有在線特點，但與傳統網絡教學大大不同。進行MOOC建設時，必須抓住其多元學習模式、互動討論交流的特點，真正發揮出MOOC不同于以往課程的特色。在課程內容上注重短視頻質量和知識點的嵌入式問題，學習方式上注重師生間、學生與材料間的多種互動關系，最大化體現MOOC教育的優勢，而不是沾個“網絡”或“在線”二字，相關課程就自動成了MOOC教育。此方面應特別注意吸取英國FutureLearn平臺的先進經驗。

（三）規范評價認證

法國MOOC平臺OpenClassrooms曾得到法國總統奧朗德的公開支持，與IESA Multimedia學校合作發布了得到國家承認的多媒體專業學位課程，這對于各國的MOOC實踐而言實乃鼓舞人心之信息。中國傳統評價體系在當前的互動學習氛圍中顯得僵化，而MOOC教育評價卻靈活又不失嚴格，作業、測試等要素均包括在內，但評價形式卻呈現多元，評閱人員可由同學、教師甚至第三方構成。合理的評價設計對于中國高校學生的學習積極性也是一種激勵促進。[7]學習合格者應考慮頒發由課程開設學校提供的證書，并作為今后求職的相關有效證明。

（四）加強校際合作

包括學分互認在內的校際合作是高校MOOC建設的必然考慮課題。美國教育委員會（ACE）于2013年2月批準了5門MOOC課程的學分認定申請，并呼吁美國高校接受MOOC課程學分，這也是高校MOOC教育的大趨勢。中國目前MOOC系統內的教育資源共享度仍然有限，無論質量還是數量均有待提高；合作院校之間對于相關議題缺乏統一管理，存在“信任危機”、“校際歧視”與“畏難心理”，導致學分轉化仍有難度。目前可以考慮引入第三方課程審查委員會作為權威公正的評價隊伍，形成授課、學習、評價三方分離的模式，減少對接障礙與摩擦，方便學分互認轉換，最終更好地服務于學習者。2014年“好大學在線”發布儀式上，上海西南片19所高校簽下了MOOC共建共享合作協議，各校將MOOC課程納入人才培養體系，實現了西南片高校優質課程資源共享及學分互認，此舉對于中國高校MOOC教育的校際合作走出了先行一步。就此而言，開放的學術視野，對于推進校際合作背景下的課程建設顯得尤為重要。[8]

（五）提升交互關系

英國FutureLearn平臺的一大特色就是其靈活豐富的社交互動功能。與國外MOOC多元互動的學習方式相比，國內高校MOOC平臺雖然也開設了討論區、評論區等互動版塊，但師生間互動、學生與教學材料互動等必要學習過程仍因習慣與條件所囿，動力仍顯不足，積極性尚待提升，須在平臺設計與流程管理上加強學習者反饋引導，減少雙方有效信息傳播的缺失。

（六）MOOC認證隱憂

根據一份由市場研究機構Babson Survey Research集團發布的《2013年美國在線教育報告》顯示，只有5%的美國高等教育機構正在使用MOOC，53%的教育機構還在考慮中，有33%的機構則沒有使用MOOC的計劃，美國某些大學管理委員會還出臺了“暫停MOOC”的規定。這顯示出即使在MOOC建設先行者美國高等教育機構內也沒有對MOOC發展取得統一意見，其中一種擔憂是MOOC頒發的認證會造成高等教育學位學歷混亂。這一點中國高校應予以重視，但在制度建設上完全可以提早規劃予以避免。

（七）MOOC并非萬能

美國2013年一項針對MOOC與高等教育關系的全球調查表明，84%的受訪者認為MOOC是目前教育模式的補充，同時16%的受訪者認為MOOC會取代現有師生教育方式。MOOC三大平臺之一Edx的高層人員Piotr Mitros認為“未來課堂會消失”。而被稱作“MOOC之父”的George Siemens表達的觀點則沒有這么樂觀，他提醒“不要試圖讓MOOC解決一切問題”。我們認為MOOC開拓者的這種告誡是適當的。正如聯合國教科文組織的口號“沒有教師的學校是空空的建筑。”無論中外，教師的崗位并不會被替代，但扮演的角色卻勢必要在新形勢下進行轉換。科技進步帶來了教育內容與方式的革新，MOOC看似萬能但卻仍然離不開活生生的人，其碎片化學習方式不可離開教師的系統教學，[9]MOOC相關新技術對教師能力的要求反而更高。MOOC建設并不是某些人認為的淡化了教師作用，反而是必須要以教師為中心，因為教師是教學的制定者與實施者，其角色不可替代。

（八）政府掌舵大局

教育部辦公廳于2014年印發了《2014年教育信息化工作要點》的通知，提及要深入研究MOOC對高等教育的深刻影響。促進高等教育和繼續教育領域優質數字教育資源開發與應用。指出要深入研究MOOC對高等教育的深刻影響，支持“985工程”高校開設開放在線課程，組織部分地區實現高校公共基礎課、專業基礎課的網絡共享。還要繼續開展精品視頻公開課和精品資源共享課建設。劉延東副總理也早在2013年就指出要切實加強漢語教學，要借助網絡化、數字化、信息化等現代技術手段不斷擴大服務范圍。[10]可見，政府態度明確，對于高校MOOC建設大力支持，更對其前景表示樂觀。MOOC建設對于現行高校教育體制是一種“倒逼改革”，有時還會觸發利益矛盾，政府掌舵可保持其在軌道內合理健康運行。

五、結語

無論中外，好學校、好教師、好課程一直都是稀缺資源，MOOC教育提供了一種全新的知識傳播和學習模式。這場變革不同于以往的網絡教學，而是會在教育技術、觀念、體制、方式及人才培養等方面都帶來深層變化。子曰：“有教無類”。教育應具有資源共享精神，教育資源既來自于全人類，即應與更多人共享。MOOC教育首先改變了高校傳統教育模式，彌補了線下教育資源不足，倒逼教師技能提升，分擔教師管理壓力，[11]同時可能推倒傳統大學的圍墻，讓教育資源在更大范圍內自由流動，無論身份為何與時空遠近，都能共享優質的教育資源。中國高校教育有其本民族歷史傳統烙印，在當前新形勢下的MOOC建設應是在堅持良好教育文化精華的同時，使用新科技，服務學習者，圓滿完成教育革新重任，力求在校內與公共人群中都培養出更多的儲備人才。

[1] 賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學流程創新[J].中國電化教育，2015（3）.

[2] 比爾·蓋茨.年輕人將來可不必去大學接受高等教育[EB/OL].http://news.xinhuanet.com/edu/2010-08/09c_12426334.htm.2010.

[3] 歐內斯特·L·博耶，著，涂艷國，方彤，譯.關于美國教育改革的演講[M].北京:教育科學出版社，2003.

[4]TheYearoftheMOOC[EB/OL].TheNewYorkTime.http//www.nytimes.com/2012//11/04/education/Edlife/massive-open-online-courses-are-multiplying-at-a-rapid-pace.html.2012.

[5] 中國網.英國推出獨特社交在線學習平臺——FutureLearn[EB/OL].http：//www.china.org.cn/ch inese/2013－09/24/content_30117262.htm.2013.

[6]Department for Business，Innovation and Ski1ls.The Maturing of the M0OC：Literature Review of Massive 0pen 0n1ine Courses and 0th－er Forms of 0n1ine Distance Learning[R].Department for Business，Innovation and Ski11s，September，2013.

[7] 王永固，張慶.MOOC：特征與學習機制[J].教育研究，2014（9）.

[8] 陳錫堅.論基于學術視野的大學課程建設[J].教育探索，2016（11）.

[9] 石慧，MOOC時代高校教師專業發展研究[J].教育探索，2016（7）.

[10]在第八屆孔子學院大會開幕式上的主旨演講，北京，2013-12-07.

[11]李娟.“互聯網+教學”在社會教學工作中的應用研究[J].黑龍江高教研究，2016（2）.

（責任編輯：武 亮）

The Education Status of MOOC in Europe and the United States and the Reflection of MOOC Construction in China’s Universities

LU Xuan

School of Politics&Public Administration No.58，Renmin Avenue，Haikou，Hainan Province，570228，P.R.China

MOOC（massive open online course）is known as“the biggest educational innovation since the invention of printing”，which represents the development direction of“open education”.MOOC completely broke the walls of the University，the new era of learning revolution has been produced.It provides a new way of thinking for the reform of Chinese higher education at the present stage.At the same time，it brings a new challenge to the teachers'ability，educational model and learning process.The research on the current situation of MOOC education in developed countries is helpful to understand the relevant trends and do well in the construction and popularization of MOOC in Chinese universities.

MOOC；SPOC；Massive open online course；Small private online course；Chinese universities；Teaching reform

盧 暄（1972-），男，陜西漢中人，海南大學政治與公共管理學院講師，博士，研究方向：地緣政治、公共外交與跨文化傳播。

本文系教育部中西部高校提升綜合實力項目子課題“海南省公共管理本科專業實踐教學創新課題（2016）”的研究成果。

2017-05-04

G434

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