高校國際化教育與學科建設的良性互動研究

許寶丹

大連工業大學，遼寧 大連 116034

高校國際化教育與學科建設的良性互動研究

許寶丹

大連工業大學，遼寧 大連 116034

教育國際化已經成為當今世界教育改革和發展的重要趨勢，而高校的辦學質量和社會聲譽主要通過學科的合理建設來體現，學科建設通過國際化拓展了內涵和外延，二者互為依托、共同發展。在闡述國際化教育與學科建設關系的基礎上，著重探討高校國際化教育與學科發展良性互動的有效路徑，探索學科建設與發展的新思路和新方法，形成國際化教育的整體開放和可持續發展格局。

國際化教育；學科建設；學科群

世界經濟一體化和全球化進程的逐步發展，決定了當今世界教育改革和大學發展的必然途徑——走國際化道路。2010年，我國發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，第一次全面系統地把高等教育國際化確定為國家教育的發展戰略。高等教育國際化成為中國教育發展的全局性戰略選擇。[1]而作為高等教育的主體，大學因其學科建設具有引領作用，所以內涵建設需要依托學科建設進行，體現高校的辦學層次和水平，學科建設與發展是高校保持核心競爭力的首要條件。在國際化教育背景下，探索出國際化對促進學科建設發展的有效路徑顯得尤為重要。從高校的學科建設出發，對國際化教育帶動和促進學科建設的有效路徑進行探索，使學科建設在國際化教育發展下得到長足發展，不斷推動學校的內涵建設。

一、國際化教育與學科建設的關系

（一）學科建設是國際化建設的主要載體

以往高校進行國際化建設時，通常采用學校牽頭的形式，如召開國際會議，招聘外籍教師，聘請外籍專家講學講座，營造國際化的學術氛圍，提升人才培養質量和層次，以及通過宣傳提高學校國際知名度等。[2]但學科建設是高等學校發展的生命線，是一項對于高校發展具有戰略意義的基本建設工作，其中包含了高校人才培養、科學研究和社會服務三大職能。學科建設水平反映了一所高校的整體辦學水平和綜合實力，是高等學校工作的龍頭。[3]因此，國際化教育應扎根于學科建設的土壤，分析本校學科建設的基本情況，結合未來發展規劃，在此基礎上下大力氣，為學校的進一步學科建設鋪設道路。

（二）國際化教育是學科建設的重要內容和途徑

隨著經濟全球化的發展，世界范圍內對不同層次不同專業人才的需求也相應增加，這也對各國的教育提出了嚴峻的考驗。隨之應運而生的國際化教育在現代大學發展中不可避免，國際化的“競爭”與“合作”在很大程度上決定了一個大學的生存和發展。為應對這樣的發展趨勢，世界高校都依托國際化的平臺求得突破，積極進行學科建設，進而提升學校的辦學水平。意識到這一點，高校就不能再把視野和思維局限在本國的高等教育系統內，應運用國際化的眼光，多層次、多方位、多角度地吸收、借鑒世界各國的高等教育辦學理念、辦學模式、辦學經驗，分階段分層次地制定和實現本校學科建設的發展規劃。[4]

（三）國際化教育促進優勢學科的發展

國際化教育促進優勢學科的發展體現在以下幾個方面：通過與國際院校的交流與合作，使本校的師生具有國際化視野和眼光，進而推動學校的人才培養體系逐步與國際接軌；各校國際化建設的過程中，勢必會推動校內的課程改革和學科建設。在此過程中，一些具有競爭力的優勢學科脫穎而出，并在國際化進程中不斷發展完善并形成特色品牌。當學校置身于國際化教育資源的大背景中，應該居安思危，理性分析學校發展的未來規劃，并在學科建設層面進行整合、建設和優化，以達到更具競爭力的目的。在此方面，需要高校在原有學科基礎之上進行改革和創新，大力培植特色學科、品牌學科，進而形成國際化競爭力，在國內外教育資源市場中占得先機。

二、國際化教育與學科建設的良性互動路徑

（一）以優勢學科作為高校國際化的契機和抓手

全球經濟一體化的迅猛發展，高等教育大眾化、國際化浪潮的興起，打破了大學“象牙塔”內的傳統格局。盡管大學的主要職能仍然是知識的傳承與維護，但在知識生產方式上卻發生了根本性的改變。在社會應用環境下，大學通過學科建設，人才培養方式的不斷創新，更加強調研究績效和社會作用。[5]隨著高等教育資源在全球范圍內的自由流動和重新配置，大學國際化發展的必然趨勢促使高校不得不面對國內國外教育資源的競爭和占有。學科建設與人才培養的實踐統一，符合教育生態，也是契合時代的大學治理發展方向。以優勢學科作為國際化的發展契機，打開國際化格局，整合校內資源，引進國外高校優質項目，是高校進行國際化教育的有利突破口。如大連工業大學的“服裝設計與工程”和“視覺傳達與設計”一直以來都是學校的優勢學科專業，也是國家級A+專業，進入全國相同專業前5%。2011年3月，經國家教育部批準，該校與英國名校南安普頓大學合作開辦的視覺傳達設計專業、服裝設計與工程專業本科教育項目，是遼寧省第一個與世界百強大學合作的中外合作辦學項目，也是遼寧省首批藝術類本科中外合作辦學項目。[6]該項目以優勢學科為突破口，1/3以上核心課程由英國南安普頓大學駐校專業教師講授，將兩校優勢資源進行深度整合，在辦學模式和理念上接軌國際，使畢業生具有國際化視野和國際化專業能力。另外，該項目在國際化教育方面，不僅注重引進來，同時注重走出去，以自身的學科特色和學科水平參與國際化教育資源的分配與競爭，目前正積極實施將外國留學生引入合作項目中來，推動此項目的國際化在深度和廣度上進一步發展。

高校在學科資源上進行整合優化，以優勢學科以點帶面，為國際化發展提供切實依托，探索國際化布局的新思路，進而形成學科建設與人才培養互相統一的良性循環。

（二）以“雙一流”為目標搭建優質國際化平臺

為實現我國從高等教育大國到高等教育強國的轉變，2015年，國務院印發《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（國發<2015>64號），旨在加快建成一批世界一流大學和一流學科，提升我國在高等教育資源市場的核心競爭力。“雙一流”建設鼓勵不同類型的大學和學科差別化發展，實行總體規劃、分級支持，形成政府、社會、學校相結合的多元合作共建機制。一流學科是實現一流大學的前提，也是培養優質人才，提升研究創新能力、做好社會服務的基礎和保障。高校應該以“雙一流”建設為目標，做好自身定位和規劃，優化學科結構，精練學科發展方向，結合高校實際和地方實際突出重點，創新組織模式，發揮優勢，辦出特色。同時在此過程中，要搭建相關優質國際化平臺，使一流學科的建設和國際化資源的建設協同發展，相互促進。

如在遼寧省雙一流建設規劃中，確定了22所“遼寧省一流大學重點建設高?！焙?5個重點建設“一流學科”。在實施“雙一流”建設的過程中，應把國際化結合到一起，協同發展。高校應在一流學科的國際化聯系與合作上，加強與國外高校的科研合作、學術交流、師資培訓、人才培養，開展多渠道多樣式的國際合作人才培養項目。同時，在招收來華留學的學歷生上向一流學科傾斜，特別是在中國政府獎學金生和遼寧省政府獎學金生的招收上，力求把一流學科的國際化建設落到實處，在一個高質量、高水平的國際化平臺上與國際上一些大學的相關學科對接，以更廣闊的視野持續推進一流學科建設。高校通過國際合作與交流，吸收國外大學的先進理念和發展模式，使學科建設逐步向世界一流學科看齊。同時，也可以在國際舞臺上展示自身實力和特色，擴大一流學科的國際影響力，吸引國際生源，在國際化教育資源市場中占有一席之地。搭建學科國際化平臺形成的經驗、奠定的基礎可為后續的一流學科建設提供借鑒，為高校推進“雙一流”目標的實現提供動力。

（三）以國際化促進學科國際化能力建設

結合世界一流大學國際化發展的實際來看，大學的國際化主要是通過確立國際化的發展戰略和辦學理念，建立國際性的合作網絡，搭建國際院校平臺，開展國際交流與合作項目來實現。在此過程中，高校在辦學體系、運行機制、管理方式、培養模式等方面得到提升。[7]國際化促進學科國際化能力建設主要體現以下幾個方面：

1.提升教師國際化能力。教師是高校國際化進程中的主體，是學科建設的重要方面。在國際化教育的大趨勢下，教師的國際化能力很大程度上制約著學科建設的實際運作。依靠國家、社會、企業、學校的多方資金渠道，大規模高層次地派遣教師出國展開各種形式的學習和進修，重視本土教師國際化意識的改造和提高，從整體上提高師資隊伍在教學、科研、管理、創新方面的國際化水平。特別值得一提的是教師的英文授課水平直接影響著以英語為主要授課語言的國際化課程建設，也是學科國際化能力的直觀表現。高校應把開展中青年教師英語培訓項目作為提升教師國際化能力的重要途徑，為國際化師資儲備力量。

2.促進國際化課程建設。通過國際交流與合作，特別是加強與世界一流大學和科研機構的實質性合作，將國外優質教育資源有效融合到教學科研全過程。[8]學科國際化能力建設與現代化的人才培養密切相關，國際化課程的建立有助于在課程設置、專業內容、研究方向等方面與國外實現有效對接。因此學科國際化課程建設的實質就是“構筑體現開放性、通用性和先進性的現代課程教學體系，積極引入國際先進教學理念、教學方法和教材，在課程內容上融入國際最新研究成果和研究方向”。[9]大連地區有些高校與蒙古國蒙古財經大學開展了2+2聯合培養項目（蒙古國留學生大學三、四年級課程需在中國大學修讀，并完成畢業論文撰寫和答辯），在與蒙古方專業課程和培養方案有效對接的過程中，高校的聯合培養相關專業國際化課程建設得到了切實的發展，實現了國內外教育資源的優質整合，同時也切實提升了該項目課程的任課教師的英文授課能力。

3.注重學生的國際化、多元化。學生的國際化、多元化一方面是指本土學生通過國際化合作辦學項目、短期出國進修或實習等方式走出去，獲得跨文化經驗，開闊學科視野，增強專業實踐創新能力。學生國際化、多元化的另一個方面是指國際學生進得來，以學科為導向，重視發展留學生教育，特別是留學生學歷生教育成為衡量一所高校國際化建設以及一流學科建設的重要指標。通過學科國際化能力建設，才能讓走出去的本土學生具備國際化素質和能力，才能吸引外國留學生到中國高校就讀。因此結合自身學科特色，大力發展留學生學歷生教育，跟進學科建設改革、接軌國際化課程，是高校學生國際化發展的趨勢所向。[10]

4.加強科研創新能力的國際化。學術和科研水平是衡量一所大學辦學質量的重要標準。高校應通過國際交流與合作提升一批學科的科研創新水平在國內乃至國際上的影響力，在高等教育國際化大背景下不斷增強學科的學術發展能力，增強學校的辦學實力和社會聲譽。為實現這一目標，需搭建國際化的科研平臺，積極與國外院校展開學科方面的國際前沿課題研究合作，用“特色化”和“國際化”統領學科的科研平臺建設。[11]建設國際化的一流學科必然要以強大的科研創新能力為支撐，這也是應對高等教育國際化、學科建設國際化、以及教育資源跨國流動形成的重大挑戰的核心要義。

（四）以國際化視野開展學科群和交叉學科

隨著國際化教育在高校的逐步拓展，優勢學科的地位得以強化。在國民經濟建設和社會發展服務的基礎上處理好學科關系，形成學科群建設，與地區經濟和國際合作項目相結合，將深化學科建設的內涵和拓展學科建設的外延作為新的戰略選擇。學科群建設直接受到高校所在地區產業集群經濟的影響，同時也對產業集群的發展有重要的推動作用。[12]在此過程中，只有學科建設與經濟產業的發展相結合，才能發揮最大的效用。《遼寧省統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施方案》（遼政發<2016>93號）指出，省屬高校要整合優勢資源，在高校中構建相互關聯、相互支撐的重點學科群，面向遼寧主導產業和戰略性新興產業的振興需求，在電力裝備、石化冶金、礦山機械、生物制藥等方面建立支撐學科群。在這樣的需求之下，凝煉校內校際學科資源，在優勢學科中孕育交叉新興學科，以及移植與優勢學科相關的學科進行整合優化，培養大量知識型創新人才是國際化教育背景下學科建設發展的新趨勢。[13]另外，遼寧省主動融入“一帶一路”的戰略部署，也為高校在國際化視野下開展學科群和交叉學科建設提供了現實指向。

三、結論

全球經濟一體化的深入發展表明，順應時代特色和社會發展及時作出戰略性調整，跟上時代發展步伐才是大學發展的生命力所在，同時也是國際化教育的大勢所趨。就目前的教育形式來看，國際化教育不僅是社會衡量一所大學優秀與否的重要指標，也是時代發展的必然選擇。利用國際化教育資源，在學科設置、創新能力、組織管理、國際化人才培養、師資隊伍等方面真正做到接軌國際、整合創新，會對高校的招生、就業、國內外影響乃至發展格局都會帶來實實在在的影響和改變。搞活國際化教育，帶動促進學科建設，積極主動地融入高等教育與學科建設國際化的浪潮之中，探索國際化教育與學科建設的良性互動路徑，才能夠在激烈的大學競爭中保有優勢，開闊格局，擁有持續的生命力。

[1] 李潤梅，婁淑琴.依托優勢學科建設推進大學教育國際化建設[J].大學教育，2014（1）.

[2] 彭志軍，梁莉，成永紅.以國際化建設為契機，推進優勢學科建設與發展[J].學位與研究生教育，2013（9）.

[3] 劉桂云，姚本先.論科技創新與高校學科建設[J].中國科技論壇，2007（11）.

[4] 邵洋洋.當代大學發展的國際化教育戰略[J].黃山學院學報，2011（12）.

[5]倪亞紅，王俊來.“雙一流”戰略背景下學科建設與人才培養的實踐統一[J].江蘇高教，2017（2）.

[6] 于歌，孫麗莎，閻軍.應用型高校本科國際化人才培養戰略的探索與實踐[J].現代交際，2016（9）.

[7] 吳赟.以國際化推動世界一流大學建設-給予學科建設的視角[J].大學教育，2016（2）.

[8] 李寶貴.遼寧省來華留學教育變化趨勢與發展對策研究[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2017（1）.

[9] 羅英姿，李芹，韓季琴.高校研究生教育國際化評價指標體系構建初探[J].學位與研究生教育，2009（11）.

[10]朱敏.對推進我國研究型大學國際化的思考與實踐[J].高等工程教育研究，2014（1）.

[11]楊玉良.關于學科和學科建設有關問題的認識[J].中國高等教育，2009（19）.

[12]陳學飛.高等教育國際化:跨世紀的大趨勢[M].福州:福建教育出版社，2001.

[13]龐昊琳，朝克.基于產業集群發展的高校學科群建設的研究[J].網絡財富，2009（5）.

（責任編輯：劉北蘆）

許寶丹（1983-），女，遼寧大連人，大連工業大學國際教育學院講師，在讀博士，研究方向：來華留學生教育、高等教育國際化。

本文系遼寧省大連市社科聯（社科院）2016-2017年度課題“來華留學生教育質量保障的內外部機制研究”（項目編號：2016dlskyb122）的研究成果。

2017-05-10

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