大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設研究

孟祥賓，林 楠，劉 璐

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設研究

孟祥賓，林 楠，劉 璐

沈陽師范大學，遼寧 沈陽 110034

隨著大學生就業(yè)形勢的日益嚴峻以及對大學生就業(yè)工作的持續(xù)關注，建設科學的、系統(tǒng)的、持續(xù)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系顯得尤為重要。通過以沈陽師范大學生命科學學院為例，以《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》為研究對象，深入剖析課程開設的必要性以及存在的問題，并結合實際提出具體的改革措施和要達到的預期效果。

職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導；課程體系建設

教育部副部長林蕙青在2016年兩會期間提出：“職業(yè)生涯規(guī)劃是高校就業(yè)指導服務的重要內(nèi)容，要求各高校開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，幫助學生結合個人志趣，了解社會需求，選擇適合自己的就業(yè)崗位。”在這種新形勢下，強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，使其明晰就業(yè)方向，掌握各種專業(yè)技能，適應社會需求，已成為《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》的重要職責。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設的必要性

（一）有利于學生明確努力方向，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標的良好對接

近年來，由于高校盲目擴招導致畢業(yè)生人數(shù)逐年大幅增加。據(jù)統(tǒng)計，全國2017屆畢業(yè)生將達到795萬人。畢業(yè)生數(shù)量的急速膨脹，使就業(yè)壓力持續(xù)增加，就業(yè)形勢愈加嚴峻。但就在這種大環(huán)境下，很多大學生仍然無法正視就業(yè)形勢，找工作時還存在理想化和盲目性。開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程，將有助于學生從自身性格、興趣、能力、價值觀、人生觀以及專業(yè)特點等方面進行綜合分析和思考，合理規(guī)劃目標，樹立危機意識，理性看待就業(yè)形勢，為實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)目標提供參考和幫助。

（二）有利于學生正確評估自己，實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的良好對接

開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導將有助于引導學生進行SWOT（即優(yōu)勢、弱勢、機會和威脅）分析，有利于學生對自己進行徹底、全面地評估，在社會紛繁復雜的角色扮演中，清晰地定位自己，進一步提升個人的職業(yè)素養(yǎng)和決策能力，實現(xiàn)個人的有效價值，最終達到學業(yè)與職業(yè)的最佳融合。

（三）有利于教師豐富指導經(jīng)驗，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的良好對接

職業(yè)價值觀是指人生目標和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，也就是一個人對職業(yè)的認識和態(tài)度以及他對職業(yè)目標的追求和向往。實現(xiàn)職業(yè)價值觀是開設《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程》的主要目的之一。而作為培養(yǎng)未來教師的師范院校來說，本課程的開設將有助于引導師范生進一步認識和明晰個人的職業(yè)價值觀，有助于學生充分認識教師職業(yè)的價值，為學生積極投身于教育事業(yè)起到積極的促進作用。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設的現(xiàn)存問題

（一）師生認知片面化，缺乏時效性

受高考體制的影響以及應試教育的沖擊，學生在高中學習階段幾乎無法觸及職業(yè)規(guī)劃教育，高中教育也忽略了對學生的自我認知培養(yǎng)，導致學生的職業(yè)發(fā)展教育在進入大學前幾乎處于零基礎狀態(tài)。即使是步入高校的大學生，由于部分高校缺乏大局意識和整體意識，僅是片面地追求招生計劃和就業(yè)率，無法真正重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育和就業(yè)指導，導致對如何規(guī)劃學習生涯和職業(yè)發(fā)展，也是一片茫然和空白。

（二）教師隊伍薄弱化，缺乏穩(wěn)定性

按照教育部的相關規(guī)定，就業(yè)指導專職教師與在校生比例應為1∶500，但目前很多高校都無法達到這個比例要求。即使勉強達標，教師隊伍的成分也是復雜多樣的，水平也是參差不齊，所謂的專職教師更是少之又少。以我校為例，承擔本課程的教師大部分由主管學生工作副書記、專職輔導員和部分專業(yè)教師組成。雖然這些教師接受過一些相關的培訓，但普遍缺乏教育學、心理學、管理學方面的知識和背景，更是缺乏實際工作經(jīng)驗，導致授課效果不理想。同時，由于大部分教師都是從事行政工作而兼任本課程，也會因為職位和崗位的變動導致教師隊伍缺乏穩(wěn)定性。

（三）教育過程形式化，缺乏針對性

隨著“供給側結構性改革”的不斷深化和持續(xù)推進，用人單位的用人標準也逐漸發(fā)生改變，對實用型和技術型人才的需求不斷增加。這也迫使高校及時做出應對，將工作的重心轉(zhuǎn)移到應用型、技能型人才培養(yǎng)上來，其教學方式和內(nèi)容也都隨之進行改革。相比之下，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程并沒有得到應有的重視，課程講授依然是以基本理論為主，講授對象依然是不分專業(yè)的所有學生，講授教案依然是不分專業(yè)的統(tǒng)一藍本，并沒有針對不同的專業(yè)特點，不同的授課對象制定不同的授課方案，整個教育過程過于形式化，實際效果也不好。

（四）教學內(nèi)容單一化，缺乏融合性

由于該課程在部分高校中缺乏足夠的重視，師資力量也相對薄弱，這就導致教師在施教過程中，更多地采取集中授課的方式進行。以我校為例，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導課程僅是在每年秋季開學的周末進行集中授課，時間大約是五周，每周四學時，班型為100人左右；在授課內(nèi)容方面，主要是基本理論知識的傳授和政策的解讀，授課方式基本為傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式。而我院擁有生物科學（師范）、生物技術和環(huán)境生態(tài)工程三個本科專業(yè)，每個專業(yè)都具有非常強的特色和發(fā)展方向，應該在該課程的講授過程中融入專業(yè)特色，這樣才能更好地使學生明晰職業(yè)定位，明確就業(yè)方向。但事實上，該課程并沒有融合各專業(yè)的特色，教學內(nèi)容呈現(xiàn)單一化，所有專業(yè)均使用一個教學模式，教學效果不明顯。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設的路徑探索

（一）明確課程體系建設的指導思想

構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系時，學校相關職能部門應著眼于提高學生的內(nèi)涵發(fā)展，以學生職業(yè)發(fā)展為牽引，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以社會人才需求為導向，以服務就業(yè)為目標，遵循“一個堅持，三個結合”的指導原則，即堅持大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程獨有的教學體系、教學模式、教學規(guī)律和教學方式，將理論教學與實踐相結合，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)服務相結合，將就業(yè)導向與市場需求相結合，充分發(fā)揮第一、第二課程的固有優(yōu)勢，讓職業(yè)規(guī)劃教育與就業(yè)指導教學有效融入教學全過程。

（二）進一步深化課程模式改革

就教學內(nèi)容來看，該課程應貫穿整個大學全過程，不同的時間段有不同的側重點。如大一要對學生進行職業(yè)生涯啟蒙教育，強化專業(yè)培養(yǎng)目標；大二要進一步提升學生的職業(yè)素養(yǎng)，注重綜合能力培養(yǎng)；大三要提升職業(yè)理念，做好就業(yè)形勢分析；大四要加強政策引導，側重求職心態(tài)和技巧的把握。就教學形式上看，要堅決摒棄傳統(tǒng)的“教師滿堂灌，學生被動聽”授課模式，要融合專業(yè)特點，遵循教學規(guī)律，在教學過程中融入團隊合作、案例分析、課堂討論等深入學生喜歡的教學形式，以更大地激發(fā)學生的課堂興趣，提升教學效果。就教學環(huán)節(jié)來看，要適應供給側改革的要求和振興東北老工業(yè)基地的需求，突出實踐環(huán)節(jié)，強化校企合作，以此來豐富學生的實踐經(jīng)驗，進一步端正學生的就業(yè)觀、價值觀和世界觀。

（三）打造專業(yè)化、職業(yè)化的導師隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系的構建是一個系統(tǒng)工程，要想達到預期效果，師資隊伍建設是關鍵因素，也是基礎和保障。因此，學校要更加重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程的師資隊伍建設問題。要強化指導教師的培訓力度，出臺相應激勵政策，鼓勵教師參加相關的培訓并取得資格證書；要完善專業(yè)導師制，讓更多的專業(yè)老師參與到職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)工作中來。以我院為例，完善并出臺了《生命科學學院本科生專業(yè)導師制度暫行辦法》，要求每名專業(yè)教師要帶一定數(shù)量的本科生，并將學生的職業(yè)發(fā)展與規(guī)劃、就業(yè)指導等內(nèi)容融入專業(yè)導師的日常考核中，效果明顯。同時，為提升授課效果和實踐經(jīng)驗，學校可邀請校外知名企業(yè)人士到校內(nèi)開展專題講座，聘請行業(yè)能手或優(yōu)秀校友為兼職導師，從企業(yè)或社會的角度出發(fā)為學生進行授課，進一步增強學校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的切合度。

（四）嘗試課程與社團活動有效融合

大學生社團是指學生為了實現(xiàn)彼此的共同意愿和滿足個人興趣愛好的需求、自愿組成的、按照相應章程開展活動的群眾性學生組織。社團活動是大學校園文化建設的重要載體，同時也是高校第二課堂的主陣地。如果嘗試將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程與豐富多彩的大學生社團文化活動有效結合起來，這在一定程度上不僅極大提升活動的整體效果，也將大大增強活動本身的開展意義。由于該課程的理論教學學時相對較少，而且是集中授課，這就使得學生本就不是很強的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)意識會隨著時間的推移而逐漸淡化。如果在理論授課期間或者結束后，及時穿插組織一些以職業(yè)生涯教育和就業(yè)指導為主題的社團活動，不僅可以固化理論教學成果，同時也為該課程的發(fā)展和體系建設提供了新的嘗試和思路，更加豐富該課程的呈現(xiàn)方式。

（五）優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，掌控現(xiàn)代信息技術手段

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和大數(shù)據(jù)時代的到來，網(wǎng)絡已成為人們生活中不可或缺的一部分。吃飯、購物、聊天、工作等都借助網(wǎng)絡來實現(xiàn)，更是催生了像“智聯(lián)招聘”、“天基人才網(wǎng)”這樣的網(wǎng)絡招聘求職平臺。對于高校來說，網(wǎng)絡同樣至關重要，不可或缺。智能手機的普及讓每個學生能夠時刻感知各種信息，讓學生很容易豐富自身的知識點。但同時也會受到各種不良信息的影響，給自己的學習和生活甚至是職業(yè)發(fā)展帶來消極影響。如何優(yōu)化網(wǎng)絡環(huán)境，借用網(wǎng)絡手段來提升該課程的效果，是需要我們思考的問題。首先，授課教師要深挖換聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，豐富教學素材，將更加接地氣的課程元素加入多媒體教學中來；其次，在授課的同時，要時刻引導學生樹立正確的價值觀，不要受不良網(wǎng)絡信息的侵蝕和影響，提升風險意識；最后，要引導學生充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，豐富電子求職簡歷，并嘗試通過網(wǎng)絡進行求職，盡可能讓網(wǎng)絡為學生的職業(yè)教育和就業(yè)指導提供更多的服務和幫助。

四、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設的目標和效果

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設，要求在目標、理論基礎以及時效性等方面，都要達到一定的效果，起到突出的作用。在目標方面，該課程盡可能地幫助學生克服好高騖遠、盲目樂觀等不足，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀、就業(yè)觀；在理論基礎方面，意在通過該課程的學習，使學生對大學的學習和生活有一個清晰的認識，對自己的未來走向有一個長期規(guī)劃，以增加學生的信心和目標感；在時效性上，要及時抓住學生發(fā)展的每一個關鍵點，不僅要重視學生大學期間的身心發(fā)展與職業(yè)發(fā)展，更要為學生走向社會、走向工作崗位打好基礎，將職業(yè)生涯教育延伸到畢業(yè)后，使學生和社會有更好地銜接。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程體系建設是一個長期的、系統(tǒng)的工程，也是當今高等教育改革與創(chuàng)新的一個重要趨勢。需要高校有組織、有計劃、有目的地實施。該體系建設將為推進高校對職業(yè)生涯教育和就業(yè)工作的嘗試和探索提供可行性參考，也將為大學生的成長成才提供有力的理論基礎和政策導向。

[1] 唐奕.基于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高校就業(yè)指導課程改革[J].法制與經(jīng)濟，2011（10）.

[2]張小賓，張明，王龍淼.《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導》課程的教學改革與實施——以石河子大學為例[J].開封教育學院學報，2015（3）.

[3]楊紅秀.“全程分段，五位一體”的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系探析[J].桂林師范高等專科學校學報，2017（1）.

[4] 李曉琴.新形勢下新疆高師院校加強職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性——以新疆師范大學為例[J].中國大學生就業(yè)，2017（1）.

[5] 趙亞齊.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程實踐教學淺析[J].知識經(jīng)濟，2017（8）.

（責任編輯：武 亮）

孟祥賓（1982-），男，遼寧凌源人，沈陽師范大學生命科學學院副研究員，碩士，研究方向：課程與教學論；林 楠（1981-），男，遼寧錦州人，沈陽師范大學生命科學學院講師，碩士，研究方向：外國教育思想史；劉 璐（1986-），女，遼寧營口人，沈陽師范大學生命科學學院講師，碩士，研究方向：思想政治。

2017-06-24

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