微信公眾平臺“琴湖英語”在大學英語教學中的應用

龔振林，馬 英

沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159

微信公眾平臺“琴湖英語”在大學英語教學中的應用

龔振林，馬 英

沈陽理工大學，遼寧 沈陽 110159

隨著互聯網技術的飛速發展，英語教學與互聯網的結合將徹底改變高校英語教學的內容和形式。利用微信公眾平臺來輔助大學英語教學活動，就是以教師為主導、學生為主體的新媒體應用的典型實踐案例，既為大學英語的課堂教學拓展了空間，又為新一輪的教學改革提供了探索方向。

微信公眾平臺；琴湖英語；大學英語教學；應用

隨著互聯網技術日趨成熟，智能手機已經成為信息交互最流行的工具載體。每個教學參與者都可以以智能手機為信息終端，成為互聯網上一個節點，被納入到高校英語教學的系統中，實現英語教學模式和方法的重大改革，即學生在教師的指引下最終完全實現自主學習，自助學習；教師可以在“幕后”扮演任務布置、點評指導和答疑解惑的角色。大學英語教學活動的大部分環節都可以依托智能手機和互聯網來進行，充分發揮智能手機的教育功能。本文以成功上線運行的“琴湖英語”微信公眾平臺為例，探討了微信公眾平臺在大學英語教學活動中的應用。

一、微信公眾平臺在教學中的總體優勢

微信公眾平臺充分利用互聯網的自由、開放和共享的特性，分析學生情感因素，激發學生外語學習的興趣，牢固樹立自主學習意識。它可以使學習活動成為一種自覺，使互助成為一種習慣。利用微信公眾平臺可以全天候實現師生互動、生生互動、人機互動。另外，微信平臺是時下最為流行的信息交互平臺，它可以利用互聯網來收集、檢索、整理和儲存信息，形成獨特的網絡資源，通過現有的智能手機發布并共享數據資源。并且后臺可以進行數據統計分析，時刻關注學生的學習狀態，將教學活動延伸到課堂之外，彌合“在線”和“離線”的界限，整合書本和網絡兩套資源，統合課堂教學與網絡教學兩個陣地。

二、“琴湖英語”介入大學英語教學的前提

（一）物理平臺與互動機制的搭建

利用有效的身份證明依法在微信公眾平臺注冊個人的微信賬號“琴湖英語”，僅僅是萬里長征的一小步。在保證平臺較高的活躍度和一定數量的推送文章之后，該平臺會授權開放留言功能。該功能是后來一切交互式教學活動得以開展的基礎。所有名下班級的學生搜索并關注“琴湖英語”微信賬號，才能保證教學資源的共享和師生之間的交流互動得以實現。微信公眾賬號可以通過后臺登錄對關注的用戶進行分組，即可以把全部教學對象進行分組管理和地域控制，實現精準的教學資源的推送。

（二）“琴湖英語”的教學功能屬性

“琴湖英語”額定每天（24小時）發送一次推文，每次推送的消息可以包括最多8條信息，內容包括文字、圖片、語音（音樂）、視頻、圖文信息五個類別的內容，這些內容足以涵蓋大學英語教學的方方面面。推送給學生的消息，將會顯示在對方的“訂閱號”文件夾中，點擊兩次即可打開查看其中的內容。訂閱號在獲得微信認證后，學生也可以申請自定義菜單，通過預先設置功能強大的自定義菜單。學生可以隨時查看往期的推送內容，參與問卷調查和給微信平臺投稿等。自動回復功能可以保證學生在第一時間獲得教師的反饋，保證交流互動能夠持續有效地進行。

與傳統的大學英語教學活動相比，“琴湖英語”微信平臺應用到教學活動中使得分享和互動更加具有可操控性和經濟便利性。在聽、說、讀、寫、譯的教學與訓練中，師生之間甚至是生生之間都可以實現實時互動。某個精彩內容（如圖文、動畫、音頻、視頻等）想分享給微信朋友圈的好友，點擊“分享到微信轉發”，完成轉發后，內容就可以發送到微信的一端，其他好友在朋友圈中就能立刻看到這個內容。學生也可以通過微信的留言功能，針對授課內容和推送圖文發表意見和看法。經過微信平臺的篩選后，其他學生也可以在平臺上看到所有留言，并就此發表評論。借此在教師的主導下，學生之間的互動也成為現實。

三、“琴湖英語”在大學英語教學中的應用

大學英語課堂教學過程中的考勤、作業布置、即時交流和課堂測驗，都可以通過“琴湖英語”微信網絡平臺來實現。教師以管理員身份登錄后臺進行成績評定與分析。“琴湖英語”在大學英語教學中的應用主要體現在五大語言技能，即“聽、說、讀、寫、譯”的訓練上。

（一）利用“琴湖英語”開展聽力教學

現階段大學英語對于聽力教學越發重視，這一點可以從四六級考試聽力部分所占的比重及其題型的調整得到驗證。英語新聞、對話、短文和講座等題型都可以通過微信平臺的圖文信息和音頻來發布。將教材或者自有的音頻素材進行適當的剪輯和必要的格式轉換保存到微信平臺上，形成自己的“媒體庫”。把“添加音頻”附在圖文消息中，將聽力部分的指令要求、題目設置以文字形式編輯，保存成功后即可通過微信平臺發送。學生第一時間在手機上接收到該信息，隨后可以利用手機終端收聽到該音頻，瀏覽所有的預設問題并形成自己的答案。學生可以通過該條信息下面的“留言”功能給出自己的答案，提出疑問，或者發表自己的看法參與互動討論。教師可以在電腦或者手機上直接登錄微信平臺，查看學生的留言并及時給予反饋。教師也可以預先設置自定義菜單，創設消息回復——“關鍵詞回復”，將所有問題的答案和聽力文本事先做好一個圖文信息，鏈接到“制定關鍵詞”。學生可輸入該“關鍵詞”獲取相應的信息。

“聽力抄寫”的練習是通過“琴湖英語”微信平臺進行聽力訓練的又一個重要的途徑。由于所選取的聽力素材可以通過手機自行播放，學生將聽到的內容寫下來，及時將文本上傳到微信平臺。教師可以選擇在第一時間接收并及時給予反饋，或者在下一次利用微信平臺布置聽抄任務時，一并將前期答案予以公布。學生可以根據教師在平臺上發布的信息自行檢查聽寫效果。在學生自主學習意識逐漸增強以后，也可以通過回復“關鍵詞”自行獲取相應的錄音文本，對照總結自己聽寫狀況。

（二）利用“琴湖英語”開展口語教學

口語的教學同樣可以通過“琴湖英語”微信平臺來進行。教師通過平臺發布小組或個體的口語練習任務。教師在微信平臺上提前發送相應的文字、圖片、圖表，甚至一些可供參考的詞匯和句式等。學生接到任務指示后即可精心準備，然后在規定的時間內將自己的錄音或者微視頻通過手機發布到公眾平臺上。教師以管理員身份登錄后臺查看，下載保存學生的音、視頻并建檔評判。教師還可以和學生進行在線語音或視頻交流，糾正錯誤或提出指導性建議，確保學生的口語交際能力穩步提高。學生的音頻和視頻一旦提交，都會自動在平臺上留下精確的時間記錄。教師可以在后臺標注并且下載到電腦硬盤上，作為成績考核的依據之一。

“英語配音”是“琴湖英語”開展口語教學的又一個新的途徑。學生通過微信平臺關聯的“英語流利說”和“英語趣配音”等APP程序的應用，自主選擇感興趣的題材，通過大量的聽說模仿練習，灌制自己的配音作品，通過手機發布到“琴湖英語”平臺上。教師可以以此作為口語能力考查的一項重要依據，并擇優將學生作品發布到平臺上共享，讓參與者體會到英語學習的樂趣和成就感，進一步激發學生英語學習的積極性。

（三）利用“琴湖英語”開展閱讀教學

閱讀技能的訓練也是大學英語教學的重中之重。閱讀推文是微信平臺用戶獲取信息的主要形式。“琴湖英語”微信平臺每天都會更新發布推送信息。為體現平臺特色，百分之九十以上的信息與英語和英語學習有關，其主要內容涵蓋考試動態、英語新聞、美文欣賞、四六級專項閱讀、英語考試資訊、英語學習技巧、知名電子教材等信息。學生在獲取信息的同時，又強化了英語閱讀能力。

每次大學英語四六級考試前，“琴湖英語”都會將閱讀理解部分的預測試題和考試真題在平臺上發布，督促學生在規定的時間內完成，創設實戰的情景，讓其感受實戰的氛圍。同時建立鏈接把答案和解析提供給學生供其查詢，以便學生能及時形成對自己的認識，并找出差距。

（四）利用“琴湖英語”開展寫作與翻譯教學

作為輸出性技能的寫作和翻譯一直是大學英語教學的重點。課堂教學之外，寫作能力和翻譯技巧的訓練都可以通過微信平臺來進行。

“琴湖英語”參照四六級考試的標準定期發布一些寫作和翻譯的訓練題目，以課后作業的形式要求學生完成，并按時提交到平臺上。教師可以在平臺上給出成績，同時將該生的作業下載到電腦上保存。學生可以在平臺上查看到相應的參考范文和對應譯文。隨著大學英語四六級題型出現了一些新的變化，“琴湖英語”又推出了“黨建和時政”專欄，結合傳統節日和重大紀念日，定期發布社會熱點新聞和時政消息，使學生在翻譯和寫作訓練中能夠“言之有物”，做到信息的精準匹配和對稱。

綜上所述，“琴湖英語”在大學英語教學中的應用使得傳統的課堂教學打破了時空的限制，教學活動可以得到進一步擴展。微信平臺最終成為內容浩繁、形式多樣的教學資源庫，學生可以隨時提取共享，并且在平臺上面形成良性互動。教學過程的各個環節和教學內容的組織實施都可以通過微信平臺來實現。“琴湖英語”下一階段的目標是嘗試將自身打造成為大學英語“微課”的平臺，屆時微信公眾平臺在大學英語中的作用將得到進一步的加強。“互聯網+”概念的提出，引起了高校外語教學模式的重大改變。外語教學參與者都要與時俱進，更新觀念，提高能力。在校大學生最終會成為最大的受益者，在教學活動中他們將會接觸到全新的教學模式和教學手段，自主學習和交互式學習借此得以實現。“琴湖英語”微信公眾平臺正是這一時代背景的產物，它不僅給大學英語教學注入了新的活力，同時也為新一輪的大學英語教學改革提供了探索方向和有益的借鑒。

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（責任編輯：劉北蘆）

龔振林（1976-），男，遼寧撫順人，沈陽理工大學外國語學院講師，碩士，研究方向：教學法，翻譯；馬 英（1969-），女，河北平泉人，沈陽理工大學外國語學院副教授，碩士生導師，研究方向：教學法，翻譯。

本文系遼寧省高等教育學會“十二五”高校外語教學改革專項課題“互聯網+背景下的高校外語教學模式與教學方法的研究與實踐”（課題編號：WYYB150191）的研究成果。

2017-05-18

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