輸入假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革策略研究

趙紫薇

遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000

輸入假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革策略研究

趙紫薇

遼寧工程技術(shù)大學(xué)，遼寧 阜新 123000

閱讀教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊之一，占據(jù)著重要的地位。為適應(yīng)新時(shí)代的要求，可應(yīng)用輸入假設(shè)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀模塊進(jìn)行教學(xué)改革。從成功語(yǔ)言輸入的四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性；趣味與相關(guān)性；非語(yǔ)法程序的安排；足夠的輸入量（i+1）幾方面著手，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平。

輸入假設(shè)理論；大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；教學(xué)改革

一、研究背景

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)歷經(jīng)多年，已經(jīng)取得了顯而易見(jiàn)的成效。而在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)起著舉足輕重的作用。隨著社會(huì)的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已逐漸顯露出后勁不足的跡象。因此，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革勢(shì)在必行，作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的改革理應(yīng)引起教師和研究者們足夠的重視。迄今，已有多位外語(yǔ)教師、學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行了深入的研究，但在美國(guó)學(xué)者克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革進(jìn)行的研究還十分鮮見(jiàn)。然而，為開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，進(jìn)行這一研究是十分有意義的。

二、輸入假設(shè)理論

（一）克拉申與其二語(yǔ)習(xí)得研究

作為語(yǔ)言研究領(lǐng)域著名的學(xué)者之一，斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）將畢生奉獻(xiàn)給第二語(yǔ)言習(xí)得方面的研究，現(xiàn)為美國(guó)南加州大學(xué)的榮休教授。生于1941年的克拉申，早在1980年即對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得做出了卓越的貢獻(xiàn)。1985年，克拉申的著作《輸入假說(shuō)：理論與啟示》面世，在該書(shū)中，克拉申提出了輸入假說(shuō)理論，其中包括語(yǔ)言習(xí)得-學(xué)得（The Acquisition-Learning Hypothesis）假說(shuō);自然順序假說(shuō)（The Natural Order Hypothesis）;監(jiān)控假說(shuō)（The Monitor Hypothesis）;語(yǔ)言輸入假說(shuō)（The Input Hypothesis）;情感過(guò)濾假說(shuō)（The Affective Filter Hypothesis）。起初，這一假說(shuō)理論的核心是監(jiān)控假說(shuō)，歷經(jīng)研究修改，克拉申最終將輸入假說(shuō)確立為核心理論部分，輸入假說(shuō)理論整體由此正式形成，并對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的研究產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。此外，克拉申還出版了諸如《閱讀的力量》等著作，皆以二語(yǔ)習(xí)得為核心進(jìn)行研究，在這些著作中，他的輸入假說(shuō)理論也得到了進(jìn)一步的證實(shí)與應(yīng)用。

（二）輸入假說(shuō)理論概述

克拉申第二語(yǔ)言習(xí)得理論的核心部分，即輸入假說(shuō)理論，這一理論指的是可理解性語(yǔ)言的輸入，其主要依據(jù)是簡(jiǎn)單語(yǔ)言的作用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期、可理解的輸入在二語(yǔ)習(xí)得中的作用以及沉浸式教學(xué)法。根據(jù)克拉申的輸入假設(shè)理論，成功的語(yǔ)言輸入有四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性（comprehensive），即語(yǔ)言材料對(duì)于學(xué)習(xí)者而言必須是可以理解的，否則輸入無(wú)效；趣味與相關(guān)性（interesting and relevant），即向?qū)W習(xí)者輸送的語(yǔ)言材料必須有意義，對(duì)學(xué)習(xí)者而言是有趣的，并與學(xué)習(xí)者本身相關(guān)；非語(yǔ)法程序的安排（not grammatical sequenced），即不刻意按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)，以此達(dá)到使學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自然“習(xí)得”的目的；足夠的輸入量（i+1），即向?qū)W習(xí)者輸送的語(yǔ)言材料，應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，但不宜過(guò)高，使學(xué)習(xí)者既能理解絕大部分內(nèi)容，同時(shí)吸收新內(nèi)容，達(dá)到循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。輸入假設(shè)理論認(rèn)為，優(yōu)秀外語(yǔ)能力的獲得，重點(diǎn)在于學(xué)生主動(dòng)的習(xí)得過(guò)程，教師應(yīng)起到組織、引導(dǎo)以及輔助的作用。輸入假設(shè)理論重視無(wú)意識(shí)的習(xí)得過(guò)程、學(xué)習(xí)者的情感與認(rèn)知因素，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者本身在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性和核心地位。

三、傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的利與弊

（一）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)層面

作為全國(guó)大部分高等學(xué)校的必修課，大學(xué)英語(yǔ)課程通常持續(xù)兩個(gè)學(xué)年。傳統(tǒng)模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)優(yōu)勢(shì)曾經(jīng)一度十分明顯，并為社會(huì)各行各業(yè)提供了大量的雙語(yǔ)人才儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課堂上，閱讀教學(xué)的教學(xué)模式有著十分集中的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在授課時(shí)間以及授課內(nèi)容兩個(gè)方面。從授課時(shí)間上看，一直以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)在兩學(xué)年的課程內(nèi)，通常以每周四學(xué)時(shí)的形式進(jìn)行，時(shí)間安排恰到好處。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新閱讀篇章及相關(guān)內(nèi)容的同時(shí)，有一定的時(shí)間間隔對(duì)閱讀及相關(guān)知識(shí)進(jìn)行消化與理解，為接下來(lái)的新知識(shí)做好知識(shí)儲(chǔ)備以及心理方面的雙重準(zhǔn)備，以此循環(huán)往復(fù)。授課內(nèi)容方面，教師根據(jù)閱讀材料，提前花費(fèi)幾倍于課堂教學(xué)的時(shí)間準(zhǔn)備優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，集中傾注于課堂內(nèi)，從而使學(xué)生得以在有限的時(shí)間內(nèi)能夠接收盡可能多的閱讀知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)效率不言而喻。

（二）傳統(tǒng)模式下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端

隨著我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的迅猛發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)邁進(jìn)工作崗位的人才提出了新的要求，特別是在外語(yǔ)方面，要求更是日益提高。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的弊端也隨之凸顯。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課堂上，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，著重“傳道”而非“解惑”，往往通過(guò)向?qū)W生大量灌輸新詞匯，講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，來(lái)求得提高學(xué)生閱讀水平的目的。在這一教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是從詞匯難度方面，還是從語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的選擇方面，都實(shí)行全班統(tǒng)一、乃至多班統(tǒng)一的形式，因此無(wú)法滿足不同學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。況且，將閱讀教學(xué)與其他環(huán)節(jié)割裂開(kāi)來(lái)，單純重視與閱讀直接相關(guān)的詞匯以及句型的講授，忽略了對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)閱讀材料自身特點(diǎn)的鉆研等等，從而難以從根本上提高學(xué)生的閱讀能力。此外，這一教學(xué)模式由于過(guò)于單調(diào)，無(wú)法體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)課堂的參與度。教師以單一的方式進(jìn)行冗長(zhǎng)的講解，也容易導(dǎo)致學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，進(jìn)而影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的其他模塊。尤其是對(duì)于理工類院校的學(xué)生而言，這種重記憶、輕動(dòng)腦的教學(xué)模式更是枯燥無(wú)味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

四、輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改革

（一）輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的發(fā)展方向

當(dāng)前，從整體上來(lái)看，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體是教師，而學(xué)生大多作為被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)者角色參與課堂。而克拉申的輸入假設(shè)理論中，成功語(yǔ)言輸入的四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性；趣味與相關(guān)性；非語(yǔ)法程序的安排；足夠的輸入量（i+1）。其實(shí)質(zhì)都是以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得。即未來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)圍繞著以學(xué)生為主體，教師根據(jù)以上四項(xiàng)指導(dǎo)原則，圍繞當(dāng)代學(xué)生的生活相關(guān)性，為學(xué)生選擇閱讀材料，并且通過(guò)課堂實(shí)踐中對(duì)學(xué)生語(yǔ)法發(fā)展程度的觀察，來(lái)具體安排語(yǔ)法知識(shí)的遞進(jìn)程度，繼而為提高學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生設(shè)置略高于其閱讀水平的教學(xué)內(nèi)容。并且，不能忽視“趣味與相關(guān)性”原則中的“趣味性”原則?？傊髮W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂需要由以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受，向圍繞學(xué)生安排課堂內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，教師起輔助指導(dǎo)作用轉(zhuǎn)變。

（二）輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式改革的具體策略

在輸入假設(shè)理論指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程應(yīng)遵循四項(xiàng)原則：一是閱讀材料應(yīng)做到被學(xué)生所理解；二是不刻意按照語(yǔ)法程序安排教學(xué)；三是閱讀材料應(yīng)具備一定的趣味性；四是在學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，適量選取略高于學(xué)生閱讀水平的材料，供學(xué)生吸收學(xué)習(xí)。

1.按照輸入假設(shè)理論的可理解性原則，選取的閱讀材料應(yīng)更易于學(xué)生理解。該原則的實(shí)質(zhì)，是要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平，即將輸入調(diào)整到學(xué)習(xí)者的水平，通過(guò)較慢的語(yǔ)速、較短的句子，和相對(duì)簡(jiǎn)單的句法進(jìn)行課堂講解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以在閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生目前已有的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備情況，選擇使用學(xué)生可以接受并能夠充分理解的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行課堂教學(xué)。一方面，讓學(xué)生消除對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的畏難心理；另一方面，促使學(xué)生將注意力集中在教學(xué)內(nèi)容上，而非語(yǔ)言的形式上；同時(shí)對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行重復(fù)與強(qiáng)調(diào)，啟發(fā)學(xué)生理解掌握該詞匯在閱讀篇章中的常見(jiàn)用法及含義，并為日后在其他模塊（如翻譯、寫作、口語(yǔ)等）中運(yùn)用此類詞匯打下良好的基礎(chǔ)。

2.按照非語(yǔ)法程序原則，教學(xué)安排應(yīng)不刻意按照語(yǔ)法程序設(shè)置。非語(yǔ)法程序原則的內(nèi)涵，具體到我國(guó)教學(xué)實(shí)際，可理解為摒棄傳統(tǒng)的按照教科書(shū)上安排的語(yǔ)法順序進(jìn)行教學(xué)，轉(zhuǎn)而根據(jù)學(xué)生實(shí)際的語(yǔ)法發(fā)展水平，來(lái)決定近期的語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容。據(jù)此，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，為學(xué)生提前布置閱讀任務(wù)，安排學(xué)生課前做好準(zhǔn)備工作，課上根據(jù)自己對(duì)閱讀篇章的理解做口頭表述展示（presentation），并將表述內(nèi)容形成文字，通過(guò)分組進(jìn)行同學(xué)互評(píng)、教師閱評(píng)的方式，啟發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀篇章進(jìn)行深入思考，并充分交換意見(jiàn)，從而在這一過(guò)程中觀察、掌握學(xué)生的語(yǔ)法發(fā)展水平，并根據(jù)現(xiàn)有水平適當(dāng)安排新語(yǔ)法內(nèi)容，達(dá)到深化理解英語(yǔ)閱讀的目的。

3.按照趣味性與關(guān)聯(lián)性原則，閱讀材料應(yīng)具備一定的趣味性。這一原則對(duì)于當(dāng)代學(xué)生尤為重要，它肯定了學(xué)生的興趣和關(guān)注程度對(duì)于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果的巨大影響，直接促使教師在選擇閱讀材料時(shí)對(duì)學(xué)生的興趣予以充分考慮。教師選取的閱讀材料，應(yīng)與學(xué)生的生活，或當(dāng)下流行的時(shí)事存在一定的關(guān)聯(lián)，以引起學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入探索的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

4.按照“足夠的輸入量（i+I）”原則，應(yīng)適量選取略高于學(xué)生閱讀水平的原因。“足夠的輸入量”原則是滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要，提高學(xué)生閱讀水平的重要指導(dǎo)原則。這一原則的核心要點(diǎn)，是對(duì)學(xué)生閱讀水平提升程度的把握，既不能操之過(guò)急，選取難度過(guò)高的材料，使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，也不能遷就學(xué)生的惰性心理，使材料過(guò)于簡(jiǎn)單。因此，教師應(yīng)選取少量略高于學(xué)生已有水平的閱讀篇章，讓學(xué)生語(yǔ)言輸入的內(nèi)容存在適當(dāng)?shù)摹靶畔⒉睢?，即“足夠的輸入量（i+1）”理論中的“1”。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)廣泛閱讀，并促使學(xué)生在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的自我提高。

五、結(jié)論

在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)教學(xué)模塊都應(yīng)有所改進(jìn)和提高，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求。輸入假設(shè)理論是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)典理論，大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在這一理論的指導(dǎo)下，依據(jù)該理論的四個(gè)教學(xué)原則，在閱讀材料的選擇，教學(xué)時(shí)對(duì)于語(yǔ)法程序的安排，學(xué)生的閱讀興趣，以及輸入量幾個(gè)方面都與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在較大的不同之處。課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，教師起輔助和指導(dǎo)作用。這樣能較大程度地提高大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效率，從而滿足當(dāng)前時(shí)代對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)水平的需求。

[1] 丁言仁.第二語(yǔ)言習(xí)得研究與外語(yǔ)學(xué)習(xí)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社，2004.

[2] 胡春洞，戴忠信.英語(yǔ)閱讀論[M].南寧:廣西教育出版社，1996.

[3]Krashen S.Second Language Acquisition[M].London:Pergoman Press，1988.

[4]Krashen S.The Input Hypothesis:Issues and Implications[M].London:Longman，1985.

[5]Ellis Rod.Understanding Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University Press，1985.

（責(zé)任編輯：劉北蘆）

趙紫薇（1986-），女，遼寧阜新人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院助教，碩士，研究方向：教學(xué)理論，英語(yǔ)文學(xué)。

2017-05-18

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