“師徒結對”小組互助合作展示教學模式

張維+趙勇

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0041-02

所謂“師徒結對”小組互助合作展示教學模式就是在班級內把整體分出若干學習小組，并在所分小組的基礎上，選定一個綜合素質較優(yōu)秀的小師傅，根據(jù)各科的情況，小組中還可以設置各科的課代表，由小師傅、課代表帶領徒弟，即小組的其他同學，在學習目標的引領下，互助合作學習，并把學習的成果展示給大家的教學理念，展示的過程分為兩個階段，第一是小組內展示，第二是代表小組在班上展示。

一、“師徒結對”模式的操作過程

（一）課前

教師精心編制預習目標（提綱），預習目標主要以問題的形式按1、2、3、的順序列出，提前一天抄給學生。根據(jù)教師提供的預習目標，學生在學習小組內開始自學。要求學生對于不能獨立解決的問題，在小組內交流。全組都不會的標注在預習提綱上。

（二）上課（六步十一法）

1.預習交流

（1）以小組為單位讓師徒根據(jù)教師頭天提供的預習目標做預習交流，找重點、難點；

（2）（教師巡視后） 找一組（典型）師徒上臺展示，其他組可作補充，教師最后做規(guī)范（教師規(guī)范不超過5分鐘）。

2.互助探究

（1）師徒共同學習例題，在組內相互講解，指派一名代表“登臺”講解或指派幾名代表共同“表演”，講解自己的思路、方法，同組的其他同學可隨時補充，其他組的同學有不同的見解也可以隨時講，隨時點評。教師進行點撥講解（教師點撥不超過5分鐘）。

（2）教師出示精心準備的“變通題”，徒弟演示，師傅批閱。

3.分層提高

（1）教師出示難度各異的“變式題”，讓不同水平的學生各取所需；

（2）集體交流，然后基礎題讓徒弟講給師傅聽，難度一般的師傅講給徒弟聽，難度較大的由教師點撥后，各組討論，教師檢查“師傅”的情況。

4.總結歸納

（1）教師根據(jù)各組交流、掌握情況進行補充、糾正、點評；（不超5分鐘）

（2）引導學生回顧本節(jié)課內容，形成知識體系。

5.鞏固反饋

（1）教師出示相關不同檔次題，“師徒”討論后完成并交老師處；

（2）師傅幫助徒弟課后過關復習。

6.老師布置、出示下節(jié)課預習內容。（5分鐘）

二、教師在“師徒結對”小組互助合作展示教學中的作用

教師是組織者和協(xié)調者。在學生展示、動起來、課堂活起來的情況下，有的學生參與不夠積極，有的學生發(fā)言時聲音太大影響到了其他組的同學，還有的學生和別人爭吵。這時教師必須給以具體指導，讓多次發(fā)言的同學把機會讓給還沒發(fā)言的同學；鼓勵還沒有發(fā)言的同學大膽發(fā)言，積極與別人溝通；引導同學們不僅自己學會說，而且要學會傾聽，在合作中競爭，在競爭中合作。對于任務完成得快的組，讓他們說一說是怎樣做的，讓其他組分享他們的快樂。同時課堂還要關注學生參與的廣度和深度。現(xiàn)在，每堂課學生參與面都在不斷地上升。

教師是設計者。教師用自己的作品展示、昭示學生，這樣學生會愛戴你、佩服你，激勵自己。教師在學生學習的各個環(huán)節(jié)上，都要做精心的設計，設計對學生學習有指導性、處在學生最近發(fā)展區(qū)的預習目標，教學目標。不拘泥于預先設定的固定不變的程式，隨著課堂教學的進行不斷調試，不斷由應然變?yōu)閷嵢唬A設教學目標，不是僵化、固定的，而是開放的、動態(tài)的，是在教學過程中不斷調整生成的。使教師的“導”成為一種創(chuàng)造性的勞動，彰顯教師的教學特色。檢測優(yōu)化設計，這是要弄清什么是學生已經(jīng)懂了的，什么是學生還不懂的，對于還不懂的，應該設計相應的學習方案。比如：對于不懂的但自己讀教材可以懂的，就要進行歸納和提煉；對于學生讀教材也搞不懂但通過合作學習可以弄懂的，就要學生進行交流與討論；對于交流與討論都不懂的，老師就要進行講授與闡明。對于學生能力目標和情感目標，綜合性、延伸性、拓展性教學方向，教師要設計變通題、設計學習情境，問題的關鍵要考慮難度、跨度、梯度、廣度、密度，把既無生命又無能量的“知識性信息”與“生命文本、生活文本”結合，變成帶有人的意識觀念的問題，堅決防止“問題化”“習題化”“試卷化”。

總之，新課改下的教育新理念，是立體式的教育，是開放的課堂、民主的課堂。解決學生學習力，變師為生、變教為學。一切為了學生的發(fā)展，一切適應學生的發(fā)展，一切促進學生的發(fā)展。關注全體學生的生存能力，注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生建立明確而持久的學生動機，引領學生掌握科學的學習規(guī)律和學習方法，提高學習效率，關注全體學生的生命價值，為學生的生命質量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。

（責任編輯 曾 卉）