以小課題研究為抓手，引領教師專業成長

趙紅梅

中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0036-02

在課程改革的背景下，教育科研的重心在跟進下移。讓教育科研的方法通俗化，內容短小化，承擔個別化，是新時期教育科研發展的必然趨勢，而“小課題”的提出和實施則可以有效解決這些問題。“小課題”研究，在提高教師的教育教學水平之余，更促進教師學習、促進教師思考、促進教師前進，引領廣大教師專業成長。

一、“小課題”的問題來源

1.從課堂教學中尋找問題。中小學教師與專業研究者的根本區別，就在于一直生活在教育教學實際的現場——課堂，隨著課程改革的推進，隨著學生個體和群體變化的加劇，課堂上教師時常會碰到各種各樣的疑難或困境。教師只有在這里才會真實感受到教育事實，生發教育理念，提升教育智慧。進入教育現場的教師對教育現場所作的任何真切而深入的分析，都可能滋生大量的有待研究的問題。

2.從理論學習中反思出問題。對一個教師來說，了解一定數量的研究成果，研讀、學習相關的理論專著，是很有必要的。教師在閱讀這些研究成果時，最為關鍵的是要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，要注意把理論的論述轉化為對自己工作中相關問題的解讀與說明，要注意將自身已有的經驗與閱讀材料中的分析相聯系。問題有時也就是在這樣的轉化、聯系、解讀中逐漸呈現并變得清晰起來。

3.在切磋交流中發現問題。教師之間的切磋與交流是小課題來源之一，交流可以開闊視野，大家坐在一起，對一些教學經驗或問題進行梳理和理性分析，能發現自己的亮點、成功之處；能更多的了解其他同伴的教學情況，反思自己的教學問題。這樣，自己沒有意識到的問題可能被激發出來，促進了個性化發展，這些問題就會逐步形成研究課題。

4.從學校或學科發展中確定問題。教師個人的發展是與學校的發展密切相關的，個人的專業提升與學校的整體變革也常常結為一體。教師在把個人的成長發展與學校或學科的發展規劃以及面臨的問題結合在一起時，就會發現許許多多現有的經驗或理論難以有效解釋的，現在的工作模式難以恰當解決的問題，在這種情況下，教師個人或群體成為發現和解決問題的主體就變得理所當然了。

二、“小課題”研究的意義

1.小課題研究有助于教師認真對待教學中的問題。通常情況下，教師日常教學中的問題，一定是一個“難題”。為了解決這個“難題”，如果能追根溯源、查閱資料、借鑒他人的經驗，制定解決方案并在實踐中加以解決，這樣就把教師遇到的教學問題，轉化為了教學研究的課題，可以稱之為“問題課題化”。研究這樣的問題，每位教師都要回顧反思，注重思考，讓發現問題、分析問題、解決問題貫穿課題研究的全過程。這種解決問題和課題研究的緊密結合，既能提高教師的問題意識，也能提高教師的分析、研究和解決問題的能力。

2.小課題研究有助于教師進入研究狀態。小課題研究是自主、自發的，它是研究教師嘗試解決影響教學效率和質量的問題，因為是身邊的真實問題，所以很容易使教師在不知不覺中進入研究狀態。這種研究狀態是一種直接指向課堂，追求更為合理的教育教學行為的狀態。教師不再是以一個旁觀者的身份，去解讀、評價別人的教育教學活動，而是一個置身于教學與研究情境中的研究者和被研究的對象。在這種狀態下，教師才有興趣參加，才有研究課題的動力。

3.小課題研究有助于提升教師的科研素養。新課程要求教師要研究如何引導學生不但求“知”，更要求“法”，不但要“學好”，還要“會學”。因此，研究也就成了當代教師職業的重要特點，在小課題研究過程中，教師的實踐、探究、總結、反思會逐漸形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”會直接影響到教師對教與學關系的理解，以及對教育活動的意義、方式的構建。課題研究的過程，也是他自己反思教育行為、重建教育教學“個人哲學”的過程。這一過程幫助教師積累了生活經驗，豐富和提升了教師的實踐智慧，提升了教師的科研素養。

4.小課題研究有助于減輕學生的負擔。小課題研究的問題都與教育教學相關，教師工作在教學第一線，他們可以獲得第一手鮮活的資料。為此，教師所進行的研究是在教學活動當中，不是另外的時間和空間做另外的事情。當老師從自己的研究中找到了有效的教學策略，就可能熟練地解決各種教學困惑，減少無效的重復勞動，在不增加工作時間的前提下提高教學效率。這種“教研相長”的結果可以使教師因此少教，但是學生可以多學。

5.小課題研究有助于“科研興校”氛圍的形成。當教師通過課題研究轉變了觀念，并將研究的成果應用到自己的日常工作中去，變成自身的觀念和行為，對周圍的同事是個極大的促動，主動開展課題研究的教師會逐漸增多。這就解決了學校科研工作中的最大難題——教師不會甚至不想進行課題研究的尷尬。形成邊教學，邊研究，邊總結的良好風氣。改善了學校教育教學環境，有利于“科研興校”氛圍的形成。

（責任編輯 劉 馨）