小學數學課堂有效教學方法的探究

陳娜

摘 要 探索新的可行性課堂教學模式，實現改變學生學習方式，調動學生積極性和主動性，并提升他們的合作意識與交流能力，有效地提高課堂效率，是我們追求的目標。我們采用導學案助力課堂教學，小組合作豐富課堂教學，匯報展示升華課堂教學，收效頗好。

關鍵詞 小學 數學課堂 教學方法

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0044-02

時代的發展要求學生形成新的學習方式。《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出，要“改變課程實施中過于強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。為了落實新理念，與時俱進發展我校教育教學水平，我校通過外出學習、專題培訓、繼續教育的自我學習，廣大教師已經明白課改的目的與好處，產生改變已有“以教為主”教學模式的愿景。然而在課程改革的過程中遇到了各種各樣的困難，在實施過程中也存在著很多的疑惑，導致課堂教學效率不高。所以探索新的可行性課堂教學模式，實現改變學生學習方式，調動學生積極性和主動性，并提升他們的合作意識與交流能力，有效地提高課堂效率，在我校教育教學尤為重要。通過近兩年的研究，現將收獲分享如下：

一、導學案助力課堂教學

為培養學生的自主學習意識，培養探究性學習能力，我們提出了課前預習的有效學習模式——導學案。在實際教學應用中，通過我們的跟進調查研究發現，單一的導學案來完成預習自學，久了會流于形式。導學案的應用不夠合理，有時流于形式。針對這一問題，采取如下具體對策：

1.根據不同課型，我們每單元采用“導學案”“自主預習”“翻轉課堂模式”和“課前不預習”相結合的多樣學習模式，激發學生興趣，滿足學生“喜新厭舊”的心理特點。

2.有的課適合提前自學，有的課需要學生課前無知，才能有效的發展思維深度。不同課型應有不同的學習模式，才能有的放矢地調動學生的參與熱情。比如《倒數》屬于規定性的知識點，無需推理；學生自學知道就可以的，可以采用導學案。課堂改革不是一個教師的力量所及，所以課前集體備課，確定以知識為載體培養能力的教學方法尤為重要。

二、小組合作豐富課堂教學

模仿一段時間小組教學后，我們發現，有小組合作交流的教學方式，但沒有合理的具體可操作性，多數只是流于形式。針對問題，采取如下具體對策：采用研訓結合，邊聽課提出問題，邊理論培訓提高認識，最后總結出課上的小組合作環節，教師要恰到好處的合理安排。有些可以同桌合作，有時是小組合作。教師應訓練兩個小組在班內做示范，讓學生明確每個人做什么，如何做。教師應逐個小組參與傾聽，用一個多月的時間了解每個小組整體、個體存在的問題，讓學生形成樂于合作交流的習慣。交流前一定給予學生一定的思考時間，讓學生做有準備的發言，逐漸樹立信心，變“學會”為“會學”。并制定了《小組合作學習策略》和《小組評價標準及記錄表》。

三、匯報展示升華課堂教學

匯報展示環節實施一個階段后，通過課堂教學和教師訪談，發現或者是個別學優生的專場演出，或者是學生語言表達能力差，思路雖然清晰，但真正表達自己的想法卻很難。針對這一問題，采取如下具體對策：

1.教師本身應規范自己的數學語言。在日常的數學教學中，我們不難看到有些數學教師本身的數學語言規范性是不夠的。這樣的現象導致的結果是我們的孩子不會用簡潔、完整的數學語言來表述一個數學問題。

2.鼓勵孩子在和別人交往的時候，多說話，但是說話前，要適當分析下自己想表達的內容，把要說的進行排列組合，再根據當時情況按重要與否進行表述。

3.增加課外閱讀量。多閱讀各種文章，無論是報紙上的，還是網絡上的、書本上的，多讀書提高理解力，多當眾讀書提升表達信心及能力。

4.教師給學生創造更多展示機會，體驗成功，增強自信心。如利用插圖，給學生提供說的平臺。在我們的教材中，很多例題的出示都配合著一幅幅插圖。插圖給學生提供了多個信息，有利于學生數學語言的提高。如在教一年級上冊《用數學》一課，老師出示一幅學生圖。請學生根據數學圖提一個數學問題。有學生說：“左邊有6個人，右邊有8個人，一共有多少人？”；也有學生說：“男生有7人，女生有7人，一共有幾人？”等等。這樣學生在提問題的過程中，不僅從多角度理解了圖意，也輕松愉快地訓練了數學語言表達能力。

經過近兩年的實驗摸索，學生的學習自信心有了增強，同學們都有了自主學習的意識，學會了在小組內合理的傾聽交流，他們不僅有了展示的欲望，也懂得了如何展示，從哪個角度想，從哪個角度做，掌握了一定的展示技巧。如小組展示匯報時，他們分工明確，全員參與，一些基本動作，常用語言都得到了很好的利用。自課堂教學研究以來，教師們把理論性教學新理念真正運用到了理論培訓和教育教學當中，在實踐中更進一步地理解了新理念，做到了學以致用，積累了研究資料，向反思型、專業型教師發展。

參考文獻：

[1]王艷紅.新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略研究[J].中華少年，2015，（26）.

[2]蒙淑萍.基于新課標背景下小學數學課堂有效教學的策略探討[J].教育：文摘版，2016，（8）.

（責任編輯 曾 卉）