如何培養學生學習語文的興趣

杜鵑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0053-02

如何才能讓學生學得有趣、學得有味，全面提高學生的語文素養，在六年的閱讀積累中，學生已儲備了一定的知識，也有著相應的閱讀理解和寫作能力。他們正處于生理發育的初期，心智正在發展，血脈正在形成，這些學生即將邁入中學的大門，如何進一步激發他們學習語文的興趣，有效發展他們的語文能力呢？我將從以下幾點進行。

一、在生活中學語文

六年級學生在校園里顯得比較活躍，他們有熱情，也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫，幾句小詩、一行話語，好想以此表達對學校的留念，更多的學生早在第一學期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導，抓住學生的情感契機，引導他們以恰當的方式表達出來呢？實踐證明：積極疏導，把他們的心語得以外化，由此激發他們學語文、用語文的意識是有效的路徑。鼓勵學生為校園寫溫馨的宣傳用語，為教學大樓內部選擇格言警句、寫凡人小語，為自己寫座右銘。在練筆、討論、推敲中學生樂而不疲，尊師愛校、友愛同學的美好情操得到提升。例如，我班同學就開展了一個為“慧苑”選擇樓道警示語、溫馨語等。將語文與生活緊密聯系在一起。讓他們感受到“語文學習的外延等于生活的外延”，語文課外學習的資源是取之不盡的。

二、融會貫通，拓展延伸

六年級語文教學如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設計無數的練習，由此來提高學生的閱讀能力和習作水平，往往難以達到預期的效果，學生的學習興趣難以提高。的確，課文只是個例子，應由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發學生把知識融會貫通，靈活、高效地學，有趣有味地學。例如在學習了《賣火柴的小女孩》后，回顧或推薦《小珊迪》《小音樂家楊科》等課文，引導學生把幾個人物作橫向比較，培養學生讀書思考、分析感悟能力，這是從文章的內容方面相串聯的；還可以從作家的系列作品拓展，在學習小組里交流安徒生這位“世界童話大王”的名作，花時少、收效高，關鍵是培養了學生廣讀博覽的興趣；還可以進行讀寫知識的遷移，在閱讀教學中巧設情境，激發學生的情感：新年的陽光照著小女孩小小的尸體上，她的手里還捏著一把燒過了火柴梗。新年的街頭熱鬧依舊，可憐的小女孩并沒有引起人們的關注。大家展開了豐富的想象，他們的思維活動向縱深發展。由此，教師進一步激發學生的學習欲求，讓這一久遠的童話故事與學生的生活實際聯系起來：小女孩被奶奶緊緊地摟在懷里，她倆越飛越高，越飛越遠，飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的地方去了。她們向著光明和幸福飛去。看，那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了，她們來到了，來到了你們的中間……在這樣的課堂教學中，充分體現了語文學科工具性和人文性的統一，學生的閱讀能力得到了培養。

三、開發課程，熏陶情感

引導學生充分利用課外閱讀，豐富學生的知識儲備，以激發其深入研讀文本的興趣。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發?！蔽覀兊膶W生之所以在語文課堂中不愿意與同學、尤其是老師交流，究其原因，不是他們不想表現，而是他們對語言文字的領悟能力還非常弱，內在的知識儲備還太欠缺，因此，不敢在老師和同學面前表達。那么，要想切實激發學生在課堂中的表現欲，首先就應激發學生對課外閱讀的興趣，把課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，與課堂閱讀教學相結合。我通常從以下幾方面著手：①課前布置閱讀。針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿、或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《少年閏土》前，指導學生先搜集并閱讀《故鄉》，使他們不但對魯迅有了初步的了解，更要通過讀魯迅作品對魯迅的文章產生濃厚的興趣，在課堂上也自然會對文本產生更為濃厚的興趣，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現欲望，同時更充分激發了他們更大的課外閱讀熱情。②在課后推薦讀物，引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求“得法于課內，得益于課外。”如教學《草船借箭》后，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時，我便乘機問：“同學們想不想知道關于諸葛亮的更多有趣的故事呢？老師建議你們在課外閱讀我國四大古典名著之一《三國演義》好不好？又如在學習了老舍的《林海》、冰心的《只揀兒童多處行》、巴金的《鳥的天堂》后，我分別向學生推薦了這些作家的有關文集。這是根據教材內容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文后，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展學生的視野，豐富其知識量。

再如在學了課文《秦陵兵馬俑》之后，我便建議學生進一步搜集并閱讀“世界十大奇跡”以及“秦陵兵馬俑探秘”等資料，從而起到“拋磚引玉”的目的，不但再次激起學生對祖國山水的熱愛和向往之情，也激發起了學生對課外閱讀的濃厚興趣。

另外還要通過綜合實踐活動，激發學生學習語文的濃厚興趣。借助多媒體展示圖畫、播放音樂激發語文興趣。總之，我們要成為語文學習的創造者。尤其是作為語文學習的引導者——語文教師更要有一種化平淡為神奇的能力，善于從教材深處，從學生的生活實際，從童心的視野，努力去尋找學生學習的興趣點，積極地開發和利用課程資源，將枯燥的、學生不感興趣的內容變為他們樂于參與的學習樂土；拋一腔熱血，引萬泓清泉，真正激起學生學習語文的層層波瀾。

（責任編輯 曾 卉）