論新教學觀下學生自主學習策略的優化

李麗敏

摘 要 新課程改革以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨，在學習方式上特別強調和提倡自主學習。二十一世紀，新教學觀的一個基本特征是“人才培養，應從以學科為中心向以學習者為中心轉變。”以學習者為中心，注重的是學生獨立思考、自主學習能力的培養。通過自主學習，突顯學習的主動性、獨立性、自控性（規劃性），弘揚人的主體性和自主精神。當前許多小學數學教師在培養學生自主學習方式上仍存在不夠完善的局面，而自主學習能力的培養是《新課標》極力倡導的，它是素質教育、社會發展、創新性發展的需要，也是二十一世紀人的全面發展的需要。培養學生的自主學習能力，對于學生今后學會新的理論和技術，適應現代社會發展趨勢，將會起到不可估量的作用。

關鍵詞 新教學觀 自主學習 優化

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0085-02

假如你了解孩子，你就會發現在孩子的精神世界中，他們特別希望自己能成為一個發現者、研究者、探索者。那么該怎樣滿足孩子們的這種強烈需要呢？那就是教師在課堂教學時要引導孩子們主動參與，并引導他們主動去嘗試和體驗。數學是和現實生活聯系密切的學科之一，數學知識來源于生產生活實際。為了讓孩子們的自主學習成為有效學習，在教學過程中，我們要給孩子們創造動手實踐的機會，讓孩子們不只停留在外部學習，而是通過動動手、動動口、動動腦變成內部智力活動。從中我們也發現不能忽略教師在教學過程中的指導作用，學法指導是提高學生自主發展質量的關鍵。孩子們只有掌握了正確的學習方法，才能獲取知識，才能自主發展。而不懂得正確的學習方法，自主學習和自主發展將成為一場空。在課堂教學中我們應注重觀察、操作、比較、遷移、解題、思維等方法進行指導，真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學才能有效地促進學生的發展。

自主學習是學生學習的一種品質，是指學生有計劃地、主動地、靈活地、有效地學習。

在教學中我發現學生在數學課堂上表現出來的自主學習的現狀不容樂觀。學生們大多對自主學習的理解只停留在表面層次，而不是真正意義上的自主學習。他們表現為隨心所欲、胡亂猜想、走馬觀花、囫圇吞棗、妄自尊大、固執己見、失之偏頗、失之公允，這不僅嚴重偏離、曲解了課文原意和科學本質，而且還出現了價值觀的偏離，從而從根本上扭曲了學習的方向和實質。這是自主學習的誤區。

1.學生自主學習現狀的成因。現行小學教師往往以定論的形式直接呈現知識內容，學生看到的是思維的結果，看不到知識的產生、發展的過程，這不利于學生的自主學習。有些教師還不夠深入地了解“自主學習”的含義，一味地讓學生“隨心所欲”式的“自主”，甚至有些教師在創設情境和材料提供、選擇方面也處理得不是很好。這樣導致學生脫離了教師的正確導向和有效引領，自主學習蛻變為一種隨意性、自由性的學習。

2.學生自主學習的優化方案。為了達到更好的效果，應該把教材陳述性內容加以重組與整合，創設有利于學生展開觀察、實驗、推理、交流等活動的學習素材。應該設計多讓學生自主嘗試、自主思考、自主發現的教學環節，再組織交流與反饋，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探討，規律讓學生去揭示，有利于學生自主探究能力的培養。所以我們在提倡和實施自主學習的過程中，仍然要強調教師的主導性。這是因為：第一，學生的學習過程是不斷從完全依靠教師到基本依靠教師再到相對獨立、基本獨立直至完全獨立的過程；教師的教學過程就是把教轉化為學的過程，教師的作用不斷轉化為學生的學習能力。這意味著自主學習是一個過程，在自主學習的每個階段都需要發揮教師的作用。第二，教學過程是學生自主建構和教師價值引領相統一的過程。當學生具備了一定的自主學習能力，教師的引領仍然是必要的。假如孩子遇到難題、你可以幫他指明方向；假如孩子思考時陷入泥潭，你可以幫他擴寬思路；課堂教學中的學生在教師指導下有目的地參與活動，活動才有意義。因此，只有充分發揮教師主導作用，明確參與目標，才能提高學生主動參與的效果。當然，教師的主導性畢竟不是目的，發展學生的主體性才是教學最終的歸宿。對此，教師要清醒的意識，你只是學生的引導者，你不能取代學生的主體地位，不僅要注重培養學生的主體性，更要注重發揮學生的主體性，使學習過程真正成為學生主體性不斷張揚、提升、發展和完善的過程。

3.結合教學典型案例——三角形面積的計算。我在教學《三角形面積的計算》時，為了使學生更好地理解和掌握三角形面積的計算公式，培養和發展學生的空間觀念，我引導學生從整體感知計算規律到動手操作、實驗驗證公式的教學思路，收到了良好的教學效果和起到優化學生自主學習的目的。學生掌握了平行四邊形面積推導過程及計算方法后學習三角形面積的計算公式。因此，教學時首先出示一個平行四邊形吹塑板，讓學生觀察它的形狀，說出面積的計算方法，然后用剪刀將其沿一條對角線剪開成兩個三角形。再探討三角形形狀、大小與原平行四邊形的關系，猜想三角形面積的計算規律？這一剪多問，使學生的思維立即活躍起來。這樣學生在認真觀察的基礎上，通過思考，直觀感知了三角形面積的計算規律——底€贅還？，從而增強了整體意識。通過提問“底€贅還？”這一規律適用于所有形狀的三角形面積的計算嗎？因勢利導引導學生動手操作學具，通過剪拼、擺拼、思考、歸納、驗證三角形面積計算公式。首先，我將兩個顏色不同，但形狀、大小完全一樣的三角形吹塑板貼在黑板上，讓學生畫出每個三角形一條邊上的高，再將其中一個三角形沿高剪開，拼成一個長方形。學生親身經歷了“畫、剪、拼”的全過程，通過觀察比較，直觀地得到：原三角形的底和高與拼成的長方形面積的一半，從而驗證了三角形的面積=底€贅還？。從另一個角度來想，我們還可以把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形來驗證三角形面積的計算規律。再請同學們用白紙剪兩個完全一樣的三角形（可以是銳角三角形、直角三角形，也可以是鈍角三角形），讓同學們想看看，怎樣把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形。同學們動手剪三角形，并擺拼起來，通過動手操作，同學們很快就說出可以把兩個完全一樣的三角形重疊放在一起，一個三角形不動，將另一個三角形的底從下邊轉到上邊，就可以拼成一個平行四邊形。同理，兩個完全一樣的直角三角形或鈍角三角形拼成平行四邊形（或長方形）的過程也是一樣的。教師在給予肯定的同時還提出了如下問題引導學生邊觀察邊思考。①原三角形的底和高與拼成的平行四邊形的底和高有什么關系？②原三角形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關系？③求三角形的面積應該怎樣計算？上面這三個問題的提出，使學生的思維異常活躍，這樣的教學不僅讓學生們進一步驗證了計算規律，歸納出任意三角形面積的計算公式：三角形的面積=底€贅還？。而且，學生的操作能力、觀察思考能力、抽象概括能力得到了訓練，空間觀念也得到了培養和發展。像這樣的教學融入了教師的教和學生的學，教師適時、適當地給予學生引導，有助于學生自主學習策略的優化達到事半功倍的效果。

（責任編輯 全 玲）