淺談問題教學法在幼兒繪本教學中的運用

陳麗敏

摘 要 學齡前的幼兒正處于喜歡讀圖的階段。繪本作品對幼兒的吸引力極大，幼兒在觀看時，不時進行著討論，說明幼兒有邊讀邊思考的習慣。教師應抓住幼兒的這一特點，以問題教學法科學引導幼兒進行繪本閱讀，提高幼兒在繪本教學活動中思維活躍度、語言表述清晰度的教學效果，為幼兒的自主閱讀、積極思考、語言積累和表達能力的形成、提升奠定基礎。

關鍵詞 幼兒園 繪本教學 教學策略

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0114-01

“繪本”又名“圖畫書”，以捷克教育家夸美紐斯的《世界圖解》為源起，這種專門為兒童創編的文學藝術作品始于17 世紀。然而直到20 世紀90 年代，繪本在我國才被逐漸熟悉和接受，隨后真正走進學前教育、走進幼兒園。

在幼兒繪本教學中，筆者認為要根據兒童心理特點和基礎學習規律， 選擇有效的教學策略。

一、采用啟發式教學引導幼兒自主閱讀、探究

啟發式教學是問題教學法的主要方式， 在教學過程中教師要尊重幼兒的主體地位， 引導學生不斷發現問題、思考問題、解決問題。這種教學策略強調幼兒要有主動的、積極的、能動的學習狀態， 強調對繪本故事的理解、運用、創造。

二、啟發方式的多樣化，引導幼兒進行閱讀探究

教師利用電教媒體創設情境。例如在引導幼兒閱讀繪本《葉子鳥》一書時，書的封面一出現，活動室里響起了一陣風聲，之后緊接著響起了悅耳的鳥叫聲，讓清脆優美的鳥叫聲與幼兒的想象一齊起飛，一下子引發幼兒思考：風聲過后為什么會有小鳥在叫呢？很生動地便引入了“葉子鳥”的情境當中。也可借助多媒體手段穿插讀、議、講， 在有疑難處點撥解答， 于無疑處設疑探究， 做到對繪本內容有理解， 對故事有感悟， 從畫面中品讀故事，加幼兒對繪本的認識和思考。

三、把握恰當的啟發時機，引導幼兒進行閱讀探究

繪本《我的幸運一天》中，畫面尤其適合激發幼兒的思考和學習情趣。在《我的幸運一天》導入活動時，可以以封面圖畫這樣啟發幼兒： “封面上有誰呢？它們倆在一起會發生什么事？”幼兒看到了小豬和狐貍會進行各種猜測，我在組織這個活動時，幼兒的回答豐富多樣： “它們會成為好朋友。”“狐貍會把小豬吃掉！”“小豬在笑，它們肯定一起玩了！”“小豬會把狐貍打跑”……繪本閱讀在充滿了“懸疑”的序幕下拉開了，既然有這么多的猜想，那么我們一起來看看到底發生了什么事吧！作為教師，要鼓勵幼兒自己通過閱讀繪本找答案， 激發了幼兒求知欲， 給幼兒探究的機會。

四、創設情境，激活幼兒自主探究的思維

創設認知矛盾的情境。《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。在教學實踐中， 教師要注意把閱讀與思考緊密結合起來，使幼兒形成良好的閱讀習慣。如在繪本《我的幸運一天》的閱讀中， 可以采用以問代講、以問促思、在問題中感悟的方式。首先以問題引導幼兒自讀畫面，引導幼兒自由爭論，最后用自己的話說故事， 幼兒的思維異常活躍。

五、讓幼兒自主選擇， 激發其自主探究的興趣

要使幼兒有效地探究學習， 在探究中不斷發現問題、解決問題， 必須營造寬松、和諧、民主的探究氛圍，消除幼兒的心理障礙， 使他們敢想、敢問、敢做。活動中，許多幼兒擔心： 我說錯了怎么辦？我提的問題對不對？小伙伴會不會笑我呢？ 因此，必須為幼兒創設一個自由而安全的心理環境。教師要“蹲下身子看孩子”，對每一個孩子提出的每一個問題表示關切、贊賞，不管問題質量如何都應該給予鼓勵， 對于錯誤問題要予以溫和的糾正與指導，樹立他們的自信心。

六、引導幼兒質疑， 教給幼兒自主探究的方法

圍繞矛盾處質疑。繪本閱讀中總有一些看似矛盾其實合理的地方，引導幼兒圍繞矛盾大膽質疑，是尋找探究切入點的方法之一。

在幼兒的繪本閱讀活動中，我們一定要掌握科學的引導方法，有技巧性地組織閱讀、提出問題，甚至進行知識的遷移和拓展，發揮繪本的直觀作用，提高幼兒的識圖能力和感悟能力，全面落實《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》的相關要求，為幼兒的終身學習奠定基礎。

參考文獻：

[1] 方衛平.享受圖畫書： 圖畫書的藝術與鑒賞[M]. 濟南：明天出版社， 2011.

[2] 教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]王冰燕.繪本閱讀中的有效提問[J].科學大眾，2013，（9）：89.

（責任編輯 曾 卉）