學會賞識學困生

曹靜

摘 要 前蘇聯(lián)教育家贊科曾經說過：“漂亮的孩子人人喜歡，愛難看的孩子才是愛。”在實際的教育教學中，班主任及其他教師一說起學困生就感到“頭疼”，就會有說不完的嘮叨，學困生是：班級的落伍者，屢教不改、成績最差等。學困生一旦被老師貼上“標簽”后，他們也會認為自己是最差的，認為是最令教師和同學討厭的，從而他們就會出現(xiàn)自暴自棄的行為，給教育帶來不良的后果。學困生是學生群體中最需要教師的關心和愛護的人群，教師要在日常的生活學習中關心幫助學困生，用欣賞的眼光看待學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，幫助他們重拾自信心。

關鍵詞 學困生 關心 欣賞 進步

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）08-0118-02

俗話說：“金無足赤，人無完人。”由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在著一定的差異。因此，每個學校，每個班級都會或多或少地存在著學困生。學困生的轉化工作是老生常談的話題，一直以來教師都使出全身的解術致力于學困生的轉化，一半以上的時間都花在學困生思想教育、知識輔導上，因為大家都知道只有消除班級里的學困生，班級成績才能提高。也只有從實際上消除大量的學困生存在的事實，才談得上面向全體學生。在教育教學中，我是這樣賞識學困生，轉化學困生的。

一、給與學困生關心，幫助困生提高學習成績

“親其師，信其道”，要真正走進弱勢心靈，必須從建立感情入手，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待學生，愛是教育的前提，沒有愛就沒有教育，而這種愛又必須是真誠的。學困生的形成是有一定原因的。因此要深入實際，調查掌握學困生“困”之所在，然后給予關心幫助。比如我班去年剛小學畢業(yè)出去的覃琴同學，五年級下學期從村小轉到我校，分到了我班，她報告手冊里，五年級上冊期考語文數(shù)學加起來不到80分，尤其是語文成績差。對轉校的學生，我一般會用一套試卷來測試該生的水平。可是試卷上只有26分，答了部分基礎知識，作文寫了幾行，沒寫完。我拿著這份試卷，感到奇怪和不解。奇怪的是覃琴為什么不沒把作文寫完整，是不會寫還是抵觸情緒？我決定找覃琴談話。在我的勸說下，她同意盡全力再做一遍那份試題。整整兩個小時，可是她只做了一些簡單的題，寫作文時，一直在停筆思考，而且滿頭大汗。我意識到，覃琴的語文基礎比較薄弱，并不是抵觸情緒在作怪。過去的5年她是怎么熬過來的？基礎為什么這么差？這另我十分不解。我決定找答案，幫助她趕上來。覃琴性格內向，平時少言寡語，不和群。下課了，一個人躲在操場的墻角里看別的同學玩耍。她個子矮，很瘦，皮膚黑，衣服經常臟兮兮，頭發(fā)蓬亂。觀察了覃琴一段時間，我感到這個學生的家庭一定很特殊，或許有什么特別的情況。于是，我便再一次找她談話。無論怎么問她都一言不發(fā)。通過家訪了解到她因為父母離異，在生活上缺乏母愛，父親對她不聞不問，使她變得孤僻、厭學，使她的學習成績大幅度下降。我想在這樣的家庭環(huán)境中長大的覃琴，心境有些特別，也就不足為奇了。于是我開始利用課余時間給她補課，經過一段時間的補習，覃琴的成績有所提高。這時我不斷地鼓勵她，一次次為覃琴的“29分”“32分”“39分”而欣慰地在班級上帶頭為她鼓掌，使覃琴感受到進步的喜悅。終于，覃琴開始主動地、努力地學習了。語文成績也進步很快。畢業(yè)考試結束了，我在成績單上急切地尋找著覃琴的名字。找到了，她的語文考了71分，我高興極了。我打電話告訴她考試情況，先問道：“你覺得你的語文考得怎么樣？”她小聲地回答：“不好。”我又問：“你覺得自己能得多少分？”她仍然小聲地回答：“不知道。”我說：“恭喜你，你得了71分。”電話那頭沒有聲音，過了許久，聽到她哽咽的聲音：“我及格了，謝謝老師。”我知道覃琴不善于表達，但無疑，這一段經歷會影響她的一生，鼓勵她一生，我感到十分欣慰。

二、尋找賞識學困生身上的閃光點，激勵其進步

前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優(yōu)點，用縮小鏡看學生的缺點”。捕捉閃光點，搭建進步平臺。學困生并非一無是處，樣樣都差，有的雖然學習成績差，但擅長文體；有的學習習慣差，但勞動積極，肯為班級做事。作為老師，要深信小學生的可塑性強，精心培養(yǎng)他們的自尊心和上進心，隨時捕捉其閃光點，及時給于表揚和鼓勵，揚長避短，充分發(fā)揮他們各自的特長，為他們提供展示自我的機會，增強自信心，搭建使他們進步的平臺。以前班里有個學生學叫黃浩淳，習很差而且愛欺負同學。有一次無意間經過操場，看到體育老師正在給我班學生測試50米短跑。體育老師口中的哨子一吹，四個學生同時從起點飛奔向前，黃浩淳是其中的一個，幾秒鐘之內，他已經處在領先地位。經了解，他在體育方面表現(xiàn)極佳，班會上，我就誠懇地表揚了他，鼓勵他要在今年的校運會上為班級爭光。不出所料，那年的秋季校運會，他奪得50米跑、擲鉛球年級第一。借此機會，我多次以體育成績表揚他，后來，這個學生，再也沒有欺負同學了，成績也提高了。可見，從學生閃光點出發(fā)去轉化學困生是一種行之有效的方法。

三、不要“吝嗇”鼓勵性的話語

我們說話是很容易的事情，張口就出，那就千萬別吝嗇你的這幾句話：“你比上次強多了”“你很棒”“真是個懂事的孩子”“真有禮貌”“這真是個好辦法”“你都快超過xxx了”“真不錯，如果能再努力點那就會更好的”……諸如此類的話還有很多，我們應該“慷慨”一些，與其天天板著臉惹得孩子很緊張，不如換一種方法，多一些鼓勵、幫助、理解、贊許，也許會有意想不到的收獲呢。

我班就有這么一個學生，他天天上課搗亂，趁我不備還作出怪動作，經常惹得其他同學們哈哈大笑，我剛開始總是很生氣地說：“你能不能表現(xiàn)好點？”而他呢？則表現(xiàn)出很害怕的樣子看著我，用很小的聲音說：“能，我下次不敢了”。我接著批評：“你越來越不像話了，在班里連一顆“星”都沒得到，還好意思這樣？我真替你感到臉紅……我估計他根本沒用心聽我說話，因為類似這樣的對話已經有好多次了，估計他也聽膩了。正當我束手無策時，幾位有經驗的老師教給了我一套可行的辦法，我聽取了他們的意見，并根據(jù)這個同學的具體情形進行了模仿試用，哈！效果真不錯。比如，早讀時，別的同學都在大聲朗讀課文，我班的“搗蛋王”xxx又想干別的事，我看見后，大聲地說：“大家都要像xxx同學那樣，認真讀書”。接著我又小聲對他說：“你今天表現(xiàn)得真好，讀得很認真，”我這一番話，使他很快地打消了想做小動作的念頭。這種方法經過我靈活的運用多次后，在一次考試中，這位“學困生”的學習成績有了明顯的提高。是呀，我終于明白了什么叫“好學生都是夸出來的”。

四、用愛心呵護學困學生的自尊心

蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴，是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”例如教師在教學設計中要設有針對性的問題照顧學困生。例如：設有立即能找到答案的簡單問題，給學困生回答，能激發(fā)他們的上進心和積極性，使之感到教師的關懷，對學習弱勢的學生來說，成功的體驗特別重要。如果讓學困生回答難度大的問題，就會出現(xiàn)一問三不知的現(xiàn)象，既打擊了他們的學習積極性，又傷了他們的自尊心。較難的問題，給能力較強的學生回答，就有助于他認真思考，使之有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。讓學困生復述優(yōu)等生回答難度較大的問題，既鍛煉了學困生膽量，又提高了學困生的口頭表達能力。又如在批改學生作業(yè)時，有意在批改完之后加上一兩句飽含感情的評語：“你真棒！”“加油！”“你進步了！”“老師贊賞你的好學精神！”“你是好樣的！”等等。這樣做，不僅是對學困生完成作業(yè)的肯定，而且也是對他們的鼓勵和促進。

“沒有愛就沒有教育”。同樣也可以說沒有賞識就沒有教育。作為教師要能夠尊重自己的學生，賞識自己的學生。特別是要尊重學困生，賞識學困生。因為學困生缺點較多，思想脆弱，易和教師形成對立。教師要用欣賞的眼光看待學困生，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，給他們鼓勵，幫助他們重拾自信心，從而提高學習成績。

參考文獻：

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（責任編輯 劉 馨）