如何培養小學生美術課堂上發言的積極性

劉紅英

中圖分類號：G623.75 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）07-0145-01

在教學實踐過程中，我發現小學生美術課堂上發言不積極存在著以下幾種情況：一是不少學生為了避免出錯而不愿舉手答問，他們很在乎別人的評價，怕出現情況招同學嘲笑；二是更多的學生不愛舉手，總覺得老師有個標準答案在衡量他，在保持自己完美形象的心理驅使下，他們選擇了沉默；三是有的學生真的不懂無法回答；四是怕回答錯誤挨老師批評；五是少數學生覺得沒必要；六是少數學生上課注意力不集中，教師就把提問當作一種懲罰手段，這同時也打擊了那些舉手要求回答問題的同學的積極性。

那么，如何培養小學生美術課堂上發言的積極性呢？

一、建構良好的師生關系，提高教師自身的親和力

在課堂上，教師首先要保持"教學民主"的觀念，不要居高臨下盛氣凌人，如果學生覺得老師高高在上，就會望而生畏，從而小心謹慎地抑制自己的能力。應把學生當作朋友看待，尊重他們的人格，真誠對待他們，給他們以親切感，學生發言時，允許他們答錯可重答，允許發表不同的意見，允許評議老師，從而營造民主、寬松、和諧的課堂氣氛，縮短師生之間的心理距離，促進師生之間的心靈溝通，調動學生發言的積極性。例如平時教學中，當課堂氣氛沉悶時，教師可以停下來講講幽默、笑話，或者是讓幾個學生做簡單而有趣的游戲，調節課堂氣氛。

二、幫助學生消除心理障礙，樹立自信

平時和學生們平心靜氣的多溝通鼓勵，多用激勵性的語言告訴孩子們：在課堂上，老師喜歡學生們積極回答問題，因為這說明學生思維敏捷，能夠跟得上老師講課的速度和思路。無論對與錯，只要積極回答問題就有好處。如果回答得正確，說明你聽懂了老師講授的知識，說明你在認真思考，你會博得老師和同學們的稱贊，你內心的成就感就會被激活，從而提高積極性。如果回答得不正確，也沒多大關系。這時候，老師知道這個問題你沒有理解，沒有掌握，會及時給予你正確的指導。對你本人來說，你對這個問題的記憶會比其它同學深刻得多。以后再遇到類似的問題，你出錯的可能性就會小得多。

三、創設適當情境，誘發參與欲望

偉大的名人贊科夫說過：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”興趣也是最好的內在動力。小學生心理活躍，但不太穩定，容易形成興奮中心，但又難以持久，有求新求奇的心理，對平淡的聽課不太感興趣，若是創設適當情境，誘發參與欲望，容易激發他們的學習興趣，尤其是小組間的競爭，往往能激起部分學生的集體榮譽感而舉手發言，這種在心理沖動驅使下的“應急”舉動，往往能激發腦細胞的潛能，促進能力的發展。

四、優化教學方法，以學生為主體，教師為主導

教學的主導思想應該是充分調動學生的積極性，以學生為主體，發揮學生的能動作用，使學生容易接收又能愉快學習，而不是強迫學生生吞活剝地全面接收，教師不光要正確地傳授知識，還要教給學生學習的方法。要根據小學美術學科特點選擇適合小學生的教學方法，通過多種途徑，調用多種手段激發學生學習熱情，使學生積極參與教學活動，從而積極舉手回答老師的提問。

五、采取相應的獎勵性辦法，調動學生發言的積極性

我現在教的班有個特點，孩子的性格普遍內向，學生說話的聲音普遍很小，很多學生不愛表達也不善于表達，與以往教的幾個班有明顯的差異。上課前，我總是要動員半天，并采取相應的獎勵措施，他們的積極性才能夠被調動起來。可是平日的課堂總不能每節課都采取這樣的方式。在反復思考實踐后，我進一步改進了以往的做法，開展了以小組為單位的課堂發言評比活動。就是每個學生每周準備一本成長記錄冊，冊子上大約每周一頁，一學期一共二十頁，每頁都對應了相應的課程表格。一節課只要老師提的問題會就舉手，不論老師是否叫到，學生都可以在這節課相應的格內畫一條，一周統計一次，以小組為單位進行評比。這樣做既克服了課后統計的繁瑣，又避免了發言才統計一次的弊端（打擊學生舉手發言的積極性）。

（責任編輯 全 玲）