基于“混合式教學”的船舶分油機信息化教學設計

梁恩勝　劉文科　惠節

摘 要：隨著互聯網的飛速發展，在全國職業院校信息化教學大賽的引領下，文章針對《船舶柴油機》課程分油機教學單元，在教學實施過程中，采用信息化教學設計，運用線上線下、虛實結合的混合式教學方式，論述信息化教學的實施，能夠激發學生的學習興趣，培養自主學習的能力，強化團隊合作精神，激活學生的創新潛能，體現職業教育發展的方向，使“互聯網+”更好地服務于教學。

關鍵詞：混合式教學；船舶分油機；信息化教學設計

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0030-03

一、引言

2011年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》發布以來，隨著互聯網的飛速發展，我國愈加重視教育信息化工作。在傳統教學模式中，教師是教學活動的主體，是知識的傳授者，而學生則處于被動接受老師灌輸知識的地位。這種教學模式忽視了學生的認知主體作用，不利于培養學生的創新思維和創新能力。混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning教學的不足。隨后，混合式教學模式被引入到高校教育領域，并得到高度關注。

本文主要探討在高職《船舶柴油機》課程教學實施過程中，以“船舶分油機”這一教學單元為例，使用信息化手段，進行一系列教學活動，更好地將理論知識與實際操作緊密結合，融“教、學、做”為一體，充分挖掘學生的創新潛能，培養和提高學生的職業素質，強化學生自主學習和創新能力的培養。

二、信息化教學分析

1.內容分析

課程：船舶分油機是《船舶柴油機》課程的重要內容，也是學生學習的難點之一。依據國際海事組織2010年在馬尼拉修正的《1978年海員培訓、發證和值班標準國際公約》（International Convention on Standards of Training、Certification and Watch-keeping for Seafarers ，簡稱“STCW公約”）、課程標準等要求，確定了本項目的教學內容。

教材：選用“十二五”職業教育國家規劃教材。

學時：2學時。

2.學情分析

授課對象：高職水上運輸類輪機工程技術專業二年級學生。通過對2012級學生該課程學習效果的調查與分析，發現他們有想法、有創新，渴望成功，網絡、智能終端使用熟練，之前已經學習了分油機的結構和工作原理，為定期維護的學習提供了理論支持。

3.教學目標

依據人才培養方案要求，結合當前學情分析，將知識目標、技能目標、素質目標的培養融入教學過程當中。

知識目標：深化理解分油機的結構和工作原理；充分掌握分油機拆裝步驟與維護保養方法。

技能目標：熟練完成分油機的拆裝；掌握疏通、清潔、檢查、更換等常規維護技能。

素質目標：提高安全意識；規范操作行為；加強合作精神。

4.教學重、難點

教學重點：掌握分油機的正確拆裝。

教學難點：掌握分油機的維護方法。

5.教學策略

由于分油機是高精度的、由眾多零部件互相嵌套并高速回轉的設備，內部結構相當復雜，而且價格昂貴，對維護保養的要求極高，傳統的教學模式，學生難以獲得直觀認識，費時費力費財，非常適合采用信息化手段教學來呈現。

為此，采用線上線下、虛實結合的混合式教學理念，依托課程教學平臺以及具有自主知識產權的三維虛擬拆裝系統和教學資源庫等教學資源，把教學過程分為以下幾個階段（具體如圖1所示）：

三、信息化教學實施過程

1.課前準備——激發學生學習興趣，培養自主學習的能力

課前，學生登錄課程教學平臺，選擇教學單元，動手操作Flash動畫，回顧上節課的內容——分油機的結構、工作原理等相關知識點，然后領取任務單，明確本次課的學習目標、重難點，自主學習微視頻（教師錄制）等相關資源，初步了解船舶分油機定期維護的流程，完成課前測試。老師根據統計分析，不僅可以了解學生對基礎知識的掌握情況，還可以按層次和個體差異進行分組，實現學生間的優勢互補，為課中學習的分組合作做準備。

2.課中學習——突出學生主體地位，發揮教師引導作用，幫助學生探究新知

環節1：情境創設

老師結合自己在遠洋船舶上的工作經歷，引導學生思考：為什么要對分油機進行拆裝維護呢？結合企業工程師的情境解讀——依據SOLAS國際公約和船舶設備維護保養計劃的要求，強調了職業船員對分油機應具備的能力與責任，讓學生明白了遠洋船舶分油機拆裝維護的重要性。

環節2：知識學習

在教學平臺上，學生結合分油機拆裝步驟的排序游戲，畫出分油機定期維護的拆裝流程圖，在趣味的學習中，熟悉了拆裝維護流程；通過觀看微視頻（企業工程師參與錄制），學習常規的維護方法；接著，老師與學生共同討論，共同總結出拆裝的注意事項和常規的維護方法。

環節3：仿真演練

如何高效地完成分油機的正確拆裝呢？啟動仿真軟件，進入虛擬拆裝環境。老師先演示講解，然后學生對照演示開展虛擬拆裝練習，觀看一步，操作一步，如果出現錯誤操作，軟件將自動提示及時更正，猶如給每名學生配備了一位專業老師手把手地指導，解決了過去教學中因缺乏及時糾正而使學生容易學到錯誤操作的問題。

軟件設計均按照分油機拆裝規范制定，從專用工具的選擇到專用工具的使用，從拆裝位置到拆裝順序，從關鍵零件的標記定位到精密零件的擺放與保護，學生充分領會了分油機拆裝的四大注意事項。

學生反復練習，完成虛擬拆裝考核；在愉快的仿真練習中逐漸掌握了分油機的正確拆裝步驟，突破了教學重點，并為后面的維護保養做好了準備。

環節4：實踐操作

本環節在實訓場所完成。按照實際工作崗位要求，進入該場所之前，學生先在教學平臺上學習安全注意事項，然后佩戴安全帽和防護手套，老師在操作現場再次對學生進行安全教育。結合任務單要求，各小組在組長的指揮協調下，分工配合，團結合作依次完成拆裝前的工具準備、拆卸、維護保養與裝復等步驟。

在維護保養過程中，學生對泄水孔、排渣孔等細小通道要逐一清通，不能有臟堵；對分離盤片、分離盤架等易臟污部件要先浸泡再清洗；對活動底盤、立軸等高速運動件要仔細檢查是否有異常磨損和裂紋；對易老化的密封圈、塑料堵頭等要及時更換。

如有疑問，可以隨時查看微視頻、查閱英文說明書或小組討論，自主尋求解決之道；老師巡回指導，實時記錄典型操作行為，并上傳課程平臺，同時確保實踐操作安全。

通過實踐操作讓學生深刻掌握分油機的拆裝及維護方法，充分領會定期維護、預防為主的重要性，有效解決了教學中的難點，提升了學生對船員職業的認同感。

環節5：總結評價

實踐操作完畢，各小組上傳任務單，進入總結評價環節。老師根據巡回檢查情況和任務單的完成情況進行綜合點評和評分，并對分油機的拆裝要點及維護方法進行總結。課后，學生結合自己對本項目的掌握情況，在教學平臺上及時進行自我評價。

3.課后拓展——培養學生交流能力，提升個人綜合素養

課后，學生在教學平臺上，觀看學習老師上傳的典型視頻，并針對學習上的困惑，在交流空間進行討論，并提交學習心得；點擊查看多元評價成績，了解自己對本任務的掌握情況；鏈接輪機工程技術專業教學資源庫，進一步擴大學習范圍。同時，預習下節課的學習內容。

四、信息化教學效果

針對“船舶分油機”這一教學單元，進行了信息化教學效果調查。調查對象為授課教師和學生，調查內容主要有： 對信息化教學的認識和感悟；對小組協作學習的認同和建議；在教學實施中，學生課前學習的主動性和課中學習的創造性等表現；以及對解決問題的能力、對內容掌握的程度、團隊情感體驗的情況、信息化教學的效果等。 從調查問卷收集整理后的數據分析可以看出，“船舶分油機”單元的信息化教學取得十分顯著的效果。

1.認同感

95%的調查對象都表示喜歡信息化教學的教學方式和氛圍。在學習過程中，不僅可以更好地提高自己的動手操作能力，而且在得到組員和教師承認時，會有較大的滿足感和愉悅感，增強了學習的興趣和信心。

2.主觀能動性

學生學習的主觀能動性較信息化教學活動實施前有顯著提高，學生在自主學習的過程中，基本上能夠積極主動地參與到課前準備、課中實施、課后拓展等各環節。

3.團隊合作

在實踐操作環節，團隊合作的過程能夠培養學生的集體觀念和團隊意識，小組長在教學開展中發揮了較大的協調與領導作用，學生相互之間也增強了合作的責任感。同時，這種教學形式還有助于師生之間、同學之間溝通，協作能力提升明顯，教師也能做到因材施教。

4.創造性思維

在信息化教學實施過程中形成了一種熱烈切磋討論的氣氛，將學生的思維引向深化，在碰撞中產生智慧的火花，在一定情境下，引起了聯想與想象，從而產生超越傳統課堂教學的創造性思維。

綜上所述，信息化教學在“分油機”單元教學中取得了較好的成效，學生對“分油機”相關的知識和各項操作技能等都得到了不同程度的提高，對知識的掌握更加全面系統，很大程度上提高了學生的職業素養，為今后走上工作崗位打下了扎實的基礎。

五、結束語

在互聯網+時代背景下，信息化教學在高職教育教學中將會發揮不可替代的作用，它改變著以往傳統課堂教學中過于注重知識灌輸的傾向，調動了學習積極性，提高了學生課堂活動的參與度。信息化教學的實施，授之自主學習的方法，使課堂信息量充足、生動活潑，使學生能夠更好地理解并掌握學習的知識和技能，培養了學生的職業素養，使其更加注重團隊合作，成為綜合素質較高的專門人才。真正體現了教是為了不教，學是為了創造的教學理念。

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（編輯：李曉萍）