初中歷史在starC教學平臺的創新應用研究

高陸　張婧　張杜娟　張昭理

摘 要：starC教學平臺在全國有了一定范圍的應用，在教學中結合學科背景同starC教學平臺的創新應用研究就凸顯出相應的價值。文章針對目前歷史教學過程中存在的不足，結合starC教學平臺進行了創新應用研究，主要包括教學模式創新、教學組織形式創新、教學內容創新和教學效果評價創新四個方面。教學模式創新作為初中歷史教師教學的理論指導，解決了教師在運用starC教學平臺同歷史學科教學融合的盲點，教學組織形式創新和教學內容創新提高了學生對歷史學習的積極性，并將促進教育信息化的融合及發展。

關鍵詞：初中歷史；starC教學平臺；教育信息化

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）24-0076-04

一、引言

當今社會信息技術的迅猛發展，使我國的教育教學發生了巨大的變革。信息化教學逐步走向智能化、虛擬化、生命化、個性化和常態化。“十三五”規劃提出，在今后五年的教育信息化發展中，要有新作為，努力提升國民教育水平，教育系統在新作為中發揮了戰略性作用。

從微觀角度上看，starC教學平臺的出現符合了教育現代化需求，能夠在一定程度上輔助教師在課中授課。同時，歷史教學能夠提高學生思辨意識、愛國主義思維和創新發展能力。

針對目前在歷史教學中普遍出現的一些問題，例如：學生對歷史不感興趣，認為學習歷史是較為枯燥的等等，根據這些問題，圍繞初中歷史在starC教學平臺的應用，借助starC教學平臺為學生創設學習歷史的真實學習情境，提高學生對歷史課堂的融入以及對歷史學習的興趣。

二、創新應用的探索

1.教學模式創新

在教育教學發展過程中，教師依據一定的教學模式進行課堂教學，這些教學模式從理論上給予教師指導。在目前一線教學中，教師在教學過程中經常會無意識地采用“傳遞—接受”教學模式，在這種教學模式的指導下，教師處于課堂的中心，學生處于被動聽課的模式，不利于發揮學生的創造性。[1]基于同starC教學平臺的融合研究，初中歷史教學模式創新有以下幾點：

（1）混合式教學模式

混合式教學能夠把課堂內外、線上線下有機結合在一起，改善學生在線上學習的不足，在教學中實施以教師為主導、以學生為主體的新型教學模式，提高學生主觀能動性，培養學生創造性思維。[2]

混合式教學模式同其他教學方式相結合為教學提供了多種可能與探索，本文將starC教學平臺和初中歷史的特性相結合，探討了一種新型的混合式教學模式（具體見圖1）。

從圖1中可以看出，基于混合式教學模式并應用starC教學平臺能夠把課前、課中、課后有機結合在一起。

在課前，教師通過starC教學平臺給學生推送線上學習資源，學生收到任務通知后，積極使用starC教學平臺實施線上學習與測評，學習結束后，starC教學平臺會自動生成對學生的智能診斷，進而提供量化指標，給教師與學生的教與學提供一定的參考價值。[3]

在課中，教師充分利用starC教學平臺給學生提供真實的學習情境，引導學生產生學習歷史的興趣，在教學展示形式上，能夠把抽象與形象相結合。通過電子課本中的文本、圖片、音頻和視頻等，給學生重點講解在課前學習中遇到的問題，為學生傳道授業解惑，引導學生深入思考，培養學生自主學習能力。

在課后，教師給學生發送課后習題和任務，學生根據在線上線下學習到的知識與能力，認真完成教師所布置的任務。在完成任務過程中，如果遇到問題，可以通過starC教學平臺與在線的學生或者歷史教師實施遠程互動，互幫互助。最后，在實際生活中，要有意識地運用學到的歷史知識與能力解決生活中遇到的難題，加強對理論實踐性與操作性的認識。

（2）探究式教學模式

在探究式教學模式中，主要是在構建學習情境和小組研討的基礎上，學習者通過對知識點和學習主題的不斷探究與質疑，挖掘學習素材，印證學習假設，在探索中曲折前進，不斷進行及時反思與總結。[4]

在之前的探究式教學中，教師為學生提供一定的學習情境并進行研討，但是受到學習環境的限制，在呈現教學情境的過程中不能做到盡善盡美，而且學生在探究過程中，學習資源有限。

基于此，本文結合初中歷史電子課本在starC教學平臺中的運用做了進一步探索，具體的探究式教學模式見圖2。

從圖2中可知，探究式教學模式主要從三個方面實施探究教學，分別是創設情境、探究主題和探究點評。在創設情境中，通過starC教學平臺的雙軌展示，開發學生左右腦，提高學生的無意注意。教師在為學生創設學習情境導入教學主題時，首先要自己感興趣，帶著真實感情融入到教學中，這樣才能讓學生耳濡目染，用教師的感情帶動學生的參與，體會到學習歷史是一件幸福而快樂的事情，才會取得應有的效果。

在探究主題中，首先教師提出探究主題后要引導學生獨立思考，說出自己的觀點和看法。在思考的過程中，可以利用starC教學平臺查找網絡資料和已有素材，啟發自己對探究主題的認知。

當學生獨立思考之后，教師可以根據同組異質的原則，把全班學生分為若干小組。組內開展頭腦風暴，發揮每個學生的參與性與積極性，激發學生對歷史課堂的興趣。在討論與探究的過程中，小組要有一個引導者和記錄者，引導者確保探究主題不會偏離方向，記錄者要完整記下整個小組的討論過程與結果，不同學生之間的角色可以互相轉化，每一次探究主題都要保障學生的參與度。

教師在學生自主探究的過程中，要給予適當的指導，及時發現需要幫助的小組，提供必要支持，讓學生體會到探究學習的重要性，弱化傳統教學中教師的中心地位。

在探究點評中，教師讓每個小組將討論的結果發送給教師端，在starC教學平臺中展示小組探究的成果。通過對比講解的形式，教師給小組探究結果予以指導，表揚有新奇觀點的探索，鼓勵有待進一步提高的學生?？傊骄渴浇虒W體現的是一種積極的教與學模式，可以深度挖掘與激發學生的內在潛力，進而提高學習歷史的有效性。

2.教學組織形式創新

在世界各國不同的發展時期，人們對教學組織形式有不同的看法。根據社會歷史環境和經濟發展水平不同，教學中存在著相對應的教學組織形式。教學組織形式是指根據一定的標準組織教學活動的方式。[5]

在“互聯網+教育”的背景下，通過在課堂教學運用starC教學平臺，在一定程度上異于傳統的教學組織形式，實現教學組織形式的創新。傳統環境下的教學組織形式與starC環境下的教學組織形式的對比，如表1所示。

在傳統的班級授課制中，教師主要運用講授法對學生進行知識灌輸。在傳統的教學組織形式下，每個班級人數較多，教師無法對學生進行個性化教學，為了讓學生在有限的時間和空間中學習到大量的知識，通過講授法和背誦等能快速達到教學目的，提高學生成績。然而，此種教學組織形式中培養出的學生不具有創新性、高素質和靈活性等能力。

隨著信息技術的發展，通過在課堂教學中使用starC教學平臺，能夠照顧到大多數學生的自我發展，培養學生的個性化發展。通過對多元化方法的整合，在班級授課制的基礎上實施個性化教學，不斷顯示學生在教學活動中的主體地位。在教學組織中，教師可以靈活運用多種方法，如協作教學法、分組教學法等，促進學生可持續性健康發展。

在starC環境中，教師的主導作用表現為以下幾個方面：首先，在歷史課堂教學過程中，為學生營造良好的學習歷史的氛圍，創設真實情景；其次，教師要從starC教學平臺的海量資源中搜集好一節課所需要的素材，必要時允許學生通過訪問互聯網或者遠程協助形式，為學生收集到更多的資源；最后，歷史學習過程是一個不斷思辨與反復深化認知的過程，教師要指導學生思考過程，在學生認知難點給予指引，幫助學習理清思考過程。

學生作為學習的主體者，要積極配合教師講課過程，當教師要求小組之間討論時，要積極參與小組討論并發揮自我作用，在生生互動、師生互動中體現出自我價值和主觀能動性。個性化班級授課制，主要是在starC環境中，學生人數控制在30-40人之間，在物理環境中，學生所需要的桌椅都可以在教學過程中按需擺放，而不是傳統的排排坐，通過物理環境的變化也可以調動學生的學習積極性及課堂參與性。

更重要的是，在starC教學環境中，把課前、課中、課后串聯在一起，教師要非常了解每一個學生的學習情況和進度，在課中實施教學過程中，運用starC教學平臺提供的相應量化指標，實施個別化教學。在教學方法中，歷史教師要根據每一節課所教授的知識點不同以及不同的班級采取多種教學方法整合，用學生最容易接受的方式深入淺出地講解相應的知識點。

3.教學內容創新

教學內容是指在教學過程中教師所使用的教材、課程和教學大綱等。目前處于教育信息化的快速發展階段，基于互聯網思維，教師要對教學內容有更進一步的了解和認知。教學內容泛指為了達到教學目的教師所使用的資源、學科工具和材料。[6]

傳統的歷史教學課堂，教師主要使用的教學內容是教材，當教室中配備了投影儀之后，教學內容開始用PPT來呈現。PPT課件中大量的文字信息，讓學生應接不暇，表現形式的多樣化在一定程度上提高了學生上課的積極性，但仍然存在很多問題與不足。當starC教學平臺出現之后，歷史教師在教學的過程中能夠做到對教學內容的多樣化處理，主要體現在以下幾個方面：

（1）教學內容的聯系性

當教師在上課時，對于歷史中某一事件的講解，總會涉及相應的前因后果，在教材中只是重點描述了事件過程，而當時所處的社會環境等其它方面的內容卻少有涉及。

通過對starC教學平臺中資源的查找，[7]可以輔助教師對歷史事件深度講解，讓學生更容易理解教師所講的內容，提高歷史學習的趣味性。在學習歷史過程中，最重要是對歷史先后順序和時間段的掌握，在初中歷史課本的每一個章節和每一本教材，都有相應的歷史知識地圖，給學生呈現完整的知識點，幫助學生建立完整的知識鏈。

（2）教學內容的實時性

今天會成為明天的歷史，世界上每一天都會發生很多大事，出現新的內容，結合互聯網的快速傳輸，知識具備了實時傳遞的條件與可能。在歷史教學內容中，教材具有一定的滯后性，不利于培養學生與時俱進的思維。在starC教學平臺的環境中，平臺里面的資源和素材是及時更新的，[8]能夠給教師提供最新的教學資源與素材，不僅僅是文本的形式，也有相應的視頻、動畫和游戲等。教師通過給學生提供最新的教學內容，同所講的歷史知識點相融合，強化學習歷史的時代性，拉近與學生的距離，提高歷史教學的效度。

（3）教學內容的實踐性

理論知識歸根結底要應用到實踐中，在實踐中進一步理解和升華理論知識。初中歷史電子課本同starC教學平臺的結合使用，在一定程度上也注重對知識的實際運用。用歷史的辯證思維去解決在日常生活中遇到的問題，實現學習的自我價值和社會價值。

4.教學效果評價創新

教學效果評價就是在教師課堂教學過程中，根據標準的方法，對課堂中實施的教學活動進行客觀評價，這種評價既包括教師的教學行為、學生的學習狀況以及整個課堂所構建的氛圍。[9]在傳統的教學效果評價中，過多地注重教師教學行為以及學生的學習成績，也就是終結性評價。此種教學效果評價不利于對學生學習全過程的監督，也缺乏對信息化教學手段的運用，不具有全面性。在starC教學平臺下的教學效果評價有以下創新之處：

（1）評價觀念創新

在教學中已經運用了starC教學平臺的地區和學校，要在相應的教學效果評價中體現出信息技術的因素。

首先，在教育信息化發展的潮流下，教學評價中應該融入信息化觀念，體現出時代變化在教學評價中反應。[10]其次，信息化環境中教學評價，要重視學生個體發展，尤其是學生在歷史學習興趣、態度和能力等方面的表現，關注學生的多元化發展，在具體評價觀念中要體現出這一點。最后，教學相長觀念創新，信息化環境中的數字教師，要能夠體現教師的信息化素養，尤其是教學方法、手段等方面的評價，對教師這方面的評價，可以幫助教師在教學活動完成后更好地進行反思，從而提高教師的信息化教學能力。

（2）評價要素創新

基于初中歷史在starC教學平臺中的教學效果評價要素，主要包括有過程性評價要素和個性化教學評價要素兩個方面。過程性評價要素中，主要涉及到教學板書內容、學生答題狀況的數字化保存、教學活動設計和教學重難點以及學生學習情況。

個性化教學評價要素包括教師和學生兩個要素，從教師方面看，教師是否采取了信息化教學手段、先進的教學理念與方法和教學融入度等。從學生方面看，學生是否從信息化環境中啟發了歷史思維、學習興趣、態度和能力等多方面的綜合發展。

（3）評價制度創新

教學效果評價需要有相應的制度作為保障，為了更好地實現starC教學環境下的效果評價，也需要一定的評價制度為之提供后盾。評價制度創新中，學校要從多維度考慮，尤其是評價主體中，要包括有自評、他評、學生評價和監督者評價等。

由于初中生比較小，在對教學效果評價時，可能帶有較多的主觀因素，這時教師和組織者要給予一定的指導，量化評價指標，確保學生評價的效度和信度。評價方式中，學?？梢詮亩嘟嵌?、多方面進行考慮，避免實施單純的量化評價或者定性評價，應該將定性評價與定量評價相結合，實現評價制度可控性。創設評價制度之處，要充分考慮學習教師的建議，讓教師積極參與討論，充分發揮教師的作用。

三、結論與展望

初中歷史電子教科書在starC教學平臺中的創新應用研究對數字化教學發展有一定啟示作用，助推教育信息化的進一步發展。在初中歷史課堂教學中，教師首先要有教師模式創新，根據starC教學平臺摸索更多適合學生發展的教學模式，進而個性化實施課堂教學組織形式，在所教授的教學內容中也要做到質的創新，激發學生對學習歷史的興趣。最后，對教師的信息化教學實施效果評價要有相應的創新，做到同教學信息化同步發展。基于不同學科教學和學生情況，對starC教學平臺使用的過程中要有相應的探索，希望在以后的研究中能夠對本文的創新研究進一步驗證，并對其它學科教學提供參考范式。

參考文獻：

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（編輯：李曉萍）