高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用空間探析

劉志華

摘 要：為了有效提升高中階段信息技術(shù)課程的教學(xué)效果，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，按照情境教學(xué)的相關(guān)理論，對高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用的發(fā)揮含義、原則等項內(nèi)容加以分析，作者選擇游戲、懸疑、故事等作為具體的情境應(yīng)用發(fā)揮空間，以期促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)信息技術(shù)理論知識、完善實踐應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué)；信息技術(shù)；問題情境

中圖分類號：G436 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）24-0080-02

先提出問題、再分析問題，然后順其自然地步入到解決問題的環(huán)節(jié)中去，從古至今，都是成功教育專家的必行之路，像蘇格拉底、孔子均普遍采取這樣的做法。而問題所指到底為何呢？有的學(xué)者認(rèn)為“問題是應(yīng)當(dāng)處理的疑難”，有的學(xué)者認(rèn)為“問題是個體思維的出發(fā)點及原動力”，從不同角度對問題定義做出解釋，這些解釋實則都明確了學(xué)生問題意識培養(yǎng)的重要性。在教學(xué)過程當(dāng)中，教師怎樣培養(yǎng)學(xué)生問題意識則是一個需要重點思考的問題，其中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，并給問題情境安排合理的發(fā)揮空間，對于高中信息技術(shù)教學(xué)而言尤其需要慎重考慮。

一、高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用來源

現(xiàn)代問題情境的最初倡導(dǎo)者是前蘇聯(lián)教育專家馬赫穆托夫，他認(rèn)為問題情境的形成重點源于兩種情況，一是學(xué)生能夠在生活實踐中對所學(xué)知識加以應(yīng)用，而如果所學(xué)知識無法滿足生活實踐要求時，問題情境由此形成；二是出于完成有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，會自然出現(xiàn)問題情境。兩種情況均可以說明問題情境同學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切關(guān)聯(lián)，因此在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時，要求其符合學(xué)生所處的認(rèn)知程度，并注意到學(xué)生實際水平同認(rèn)知能力間的沖突，讓其產(chǎn)生思維的主動性。

二、高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用原則

1.學(xué)生的主體原則

在正常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)隨時關(guān)注學(xué)生在面對問題時所形成的反應(yīng)，了解到學(xué)生在課堂中的主體地位。基于這種認(rèn)識，教師在做問題情境設(shè)計工作時，需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心觀念，按照學(xué)生主體的差異，設(shè)計出梯度化問題，并根據(jù)學(xué)生對問題的即時解答情況，決定接下來的教學(xué)任務(wù)。對于一些難度稍大的問題，教師尤其應(yīng)當(dāng)注意情景的選擇和應(yīng)用，一直予以詳細(xì)闡釋，直至學(xué)生完全理解。平時教學(xué)時，教師應(yīng)注意問題情境應(yīng)用的可能性，仔細(xì)觀察并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，考慮其接受知識的能力，用合理的情景模式實現(xiàn)提問預(yù)期目標(biāo)。

2.有序的提問原則

教學(xué)在給出基于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容的問題情境時，問題的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)同教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，并且保證結(jié)合的層次科學(xué)性，使問題與情境均能符合教學(xué)要求。只有達(dá)到這樣的狀態(tài)，學(xué)生才能借助問題實現(xiàn)知識的有效學(xué)習(xí)（包括預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)）。一般來講，教師在了解學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，一般要先行設(shè)計出基礎(chǔ)性的問題及簡化的情境，使之促進(jìn)學(xué)生形成自信心，并在一定時間后增加問題的深度和廣度，從而實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

3.知識的拓展原則

當(dāng)教師做問題情境設(shè)計工作時，應(yīng)當(dāng)明確所有的知識都是有遷移和拓展可能性的，因此要主動對知識內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)提問，以利于學(xué)生做到舉一隅而三隅反，甚至是聞一而知十。也就是說，問題不能僅僅是針對某個具體的知識內(nèi)容本身，而是要以此知識內(nèi)容為出發(fā)點，向更寬廣的領(lǐng)域延伸開去，讓學(xué)生在創(chuàng)新思維中產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)與思考能力。

三、高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用空間

問題在什么環(huán)境下提出，直接關(guān)系到問題的應(yīng)用效果，干巴巴的問題肯定不如豐富生動的問題更有效果。高中信息技術(shù)問題情境應(yīng)用空間是有無限種可能的，經(jīng)過實踐可以證實，下述幾種應(yīng)用空間的實效性較強(qiáng)，值得廣泛應(yīng)用。

1.游戲問題情境

心理學(xué)家弗洛伊德曾經(jīng)說過：“游戲可以產(chǎn)生愉悅心理，它是心理滿足的本源。”確實是這樣，高中生同樣會對游戲產(chǎn)生濃厚興趣，在游戲時自然產(chǎn)生的問題既可以形成輕松愉悅之感，也可以帶來競爭后的成就。所以，在高中信息技術(shù)課堂上，教師給出合適的游戲問題情境，能夠讓教學(xué)任務(wù)更加輕松地完成。比如在接觸到 Flash動畫有關(guān)知識時，教師可以首先給學(xué)生提供一組獵豹連續(xù)奔跑的靜止圖，接下來把這些動作靜止圖插入到PPT幻燈片內(nèi)，學(xué)生在電腦上播放，會看到獵豹由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)。教師順勢提出問題：二維動畫采取的制作原理是什么？接下來，教師帶領(lǐng)學(xué)生借助Flash軟件進(jìn)行動畫制作，使靜態(tài)圖片真正轉(zhuǎn)化為動畫，并繼續(xù)提出問題：大家制作的“獵豹”動畫實際上是存在一些問題的，比如獵豹僅僅可以在原地奔跑，而如何將之處理為行動奔跑呢？然后再做深入的講解。全部的教學(xué)環(huán)節(jié)，都以“獵豹奔跑”的動畫制作游戲為情境，當(dāng)課程結(jié)束以后，教師可以看到：有超過九成的學(xué)生均可以在Flash學(xué)習(xí)過程中體味到樂趣、體驗到知識。

2.生活問題情境

按照建構(gòu)主義的觀點：一定生活情境之中的學(xué)習(xí)效果更優(yōu)。所以教師在開展高中信息技術(shù)教學(xué)時，完全可以將生活實際問題移植到課堂中來，給課堂任務(wù)以輔助，促進(jìn)問題的有效發(fā)揮。比如在接觸到Excel電子表格有關(guān)知識時，教師便可以將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生飲食相結(jié)合，并在此情境中提出相應(yīng)的問題。具體方案是：教師給出食物營養(yǎng)套餐表，使學(xué)生了解各種食物的營養(yǎng)成分，再向?qū)W生提供健康中學(xué)生攝取營養(yǎng)建議量，給學(xué)生提出任務(wù)問題：利用求和、求平均數(shù)、數(shù)據(jù)篩選等知識，得到相關(guān)數(shù)據(jù)。這種借助生活實例的辦法，一方面可以使學(xué)生深刻理解均衡飲食的作用，一方面更可以保證學(xué)生對Excel電子數(shù)據(jù)處理的接受效果。

3.設(shè)疑問題情境

在具體的課堂教學(xué)過程之中，高中信息技術(shù)教師按照教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)，合理安排疑問情境，讓懸疑情境下的問題更好地為學(xué)生求知欲望促進(jìn)服務(wù)，有利于學(xué)生以自由、自主的姿態(tài)投入到課堂教學(xué)中來，完美地解決問題沒有吸引力的不足。比如在接觸到Flash引導(dǎo)層動畫的制作內(nèi)容時，教師在課堂上可以給學(xué)生安排地球圍繞太陽轉(zhuǎn)動的動畫場景，并讓學(xué)生進(jìn)行后期操作，而這種安排實際上正是設(shè)疑問題情境的開端，學(xué)生在測試影片以后了解到：設(shè)計出來的動畫中，地球無法繞著太陽進(jìn)行轉(zhuǎn)動，那么大家便均會產(chǎn)生疑問：出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在哪里呢？經(jīng)過思考，并在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以了解到：在地球引導(dǎo)層里面安排的引導(dǎo)線不科學(xué)，只要解決了這個問題，動畫即會變得正常起來。總之，使問題置身于懸疑情境中來，會讓問題變得更加有趣，能夠有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與處理問題。

4.故事問題情境

在故事里面安排問題，讓問題充實故事，是又一種信息技術(shù)問題情境應(yīng)用發(fā)揮手段。學(xué)生樂于傾聽故事、理解故事，在高中信息技術(shù)教學(xué)過程之中，教師需要借助合適的故事讓教學(xué)內(nèi)容本身出現(xiàn)質(zhì)的變化，變“枯燥”成“精彩”，變“單一”為“多元”，從而有效增強(qiáng)學(xué)生對于知識內(nèi)容本身的理解，這一點對于信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容中的理論性內(nèi)容尤其重要。如果僅僅遵從教材知識給予簡單的復(fù)述與講解，那么學(xué)生在課堂上的思維會很快呈現(xiàn)出疲憊狀態(tài)。為了徹底改變這一弊病，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力一直處在良性空間，教師可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段給學(xué)生出示有關(guān)的圖片及音、視頻內(nèi)容，并輔以必要的語言描述，讓課堂變成情節(jié)豐富的故事場。比如在講解到信息價值性特征有關(guān)內(nèi)容時，教師即完全可以用這樣一則故事進(jìn)行引入：“在美伊戰(zhàn)爭爆發(fā)時，美國國內(nèi)某公司向國防部提出：要出售一則僅僅8個單詞的信息，售價為500萬美元，美國國防部認(rèn)為這是一個玩笑，沒有注意。戰(zhàn)爭中美軍損失億萬，其原因之一正是因為沒有注意到那則信息。當(dāng)美國中央司令部司令弗蘭克斯知道了這件事以后感慨道：若是戰(zhàn)爭初期就知道了這則信息，那么很多損失將能夠避免！”這則故事的真實性有待考察，但是很顯然，學(xué)生會對此故事產(chǎn)生興趣，并由此自行提出問題：掌握信息真的有這么重要嗎？而這個問題恰恰是教師要問的。

高中信息技術(shù)教學(xué)過程中進(jìn)行問題情境應(yīng)用，既要注意到把信息技術(shù)中的相關(guān)知識變?yōu)閱栴}，也要注意如何將有關(guān)問題置于有效情境中去。這兩點要求帶給教師的將是更深刻的思考，即在教學(xué)設(shè)計時，怎樣認(rèn)識知識點、怎樣處理知識點、怎樣選擇可以覆蓋知識點的問題與情境等。只有把這些問題考慮清楚，才能讓學(xué)生將問題同情境聯(lián)系起來、將情境同生活聯(lián)系起來，盡最大可能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

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