高職英語課堂的危機與反思

柳京言

摘要：隨著手機等移動設備的普及，大學生在課堂注意力也逐漸被與課堂外更廣闊的世界所吸引。上課聊微信、追劇、玩游戲等現象層出不窮。本文通過對高職英語課堂危機的分析，對教學進行反思，并利用有效教學理論模型，分析課堂危機的解決方案。分析指出只有改變教師思維方式，重新看待英語學習、課堂的作用，改進教學設計和方法，才能充分調動學生主動性，從而解決課堂危機問題，提高課堂效率。

關鍵詞：課堂危機；思維方式；課堂效率

當下，大學生課堂危機日益凸顯，逃課、上課玩手機等現象蔚然成風。原本幾十人的大教室坐得滿滿當當，現如今只有十幾個學生到場，然而睡覺的睡覺、聊天的聊天、看電視劇的帶著耳機低著頭，真正聽課的學生少之又少。雖然，不少學校采取了上課手機入袋，并嚴格清查到課率等措施，但是收效甚微，課堂效率依然令人擔憂。

筆者對自己的教學進行反思，認為危機產生主要有以下兩個原因：

一是教學方法陳舊老套，對課堂的作用理解不深。傳統教學法是指教師通過細致的講解，傳授大量的知識，其形式單一，枯燥乏味，教師在課堂中占主導地位，學生占次要地位。現如今，課堂已經發生了深刻的變化，“老師講，學生聽”的課堂已經不足以吸引信息爆炸時代的大學生。

二是英語無用論。筆者的學生是高職院校大一學生。他們的英語基礎較差，對英語也不感興趣。如果不是學校對到課率有要求，亦或有通過考試的要求，大部分學生并不想繼續學習英語，因為他們普遍認為在今后的生活中、工作中都很難有用到英語的機會。正如黃國君、夏紀梅所說，學生和教師雙方都缺乏可持續的英語學習的動力和綜合應用能力的培養。

課堂危機的產生，直接導致課堂效率降低。Kyriacou提出了課堂有效教學三層面分析理論模式，分別從淺表、心理和教學層面分析課堂有效教學。其中，表層分析揭示了教學質量和學生學習時間的關系，即學生實際投入學習時間越多，越能保證教學質量；教學設計越合理，就越有利于保證學生對學習活動的實際投入。心理分析認為，有效教學的影響因素有：學生對學習活動的參與和學習活動的回應、學習活動符合學生現有知識與認知水平的程度。

因此，筆者認為想要解決課堂危機，關鍵是教師需要轉變思維方式。

第一，教師應該重新看待學習英語的作用。學生對學習英語沒有興趣，主要是因為他們認為學習英語沒有用。實際上，語言是思維的載體，學習英語不僅是為了學習詞匯、語法等知識，更重要的是把學習英語當成提高自身思維能力等綜合能力的方式，綜合能力的提升將使學生受益終生。根據Kyriacou的心理分析，教師不可忽視學生的心理因素對教學的深刻影響。筆者認為，教師除了將課程知識傳授給學生外，更重要的是使學生明白學了這門課程對他們的未來有何幫助，這樣，學生才能重拾對英語的興趣。所以，教師應轉變思維方式，將英語學習提升到培養學生綜合能力的高度，并通過改進教學活動設計和方法，巧妙地創造性地將學習英語與提高綜合能力相結合。

第二，教師應當重新認識課堂的作用。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，課堂最重要的是要教會學生學習，不斷鍛煉他們的思維能力，能夠讓他們在課堂上增長真正需要的能力，課后才能更自覺、更深入的學習。因此，筆者認為高職英語課堂目標應該是，提高學生思維能力等可轉化的綜合能力，這才能滿足學生對今后生活和工作的需求，使學生真正體會到英語課堂帶來的益處。

第三，教師應該改進教學設計和方法。實踐證明，傳統的教學方法已經不能滿足學生的需求，教師的教學方式也要跟著改變才能跟上時代的步伐。根據Kyriacou課堂有效教學理論模式，教師應該改進教學設計，要讓英語成為思維的載體，讓學生在實際應用中不斷提高綜合能力，同時要讓學生主動參與到教學過程中，由教師的“一言堂”轉變為學生和教師的“多言堂”。

任慶梅在《構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式》中闡述了師生合作輸出活動原則，其中包括：教學活動有學生合作完成；活動符合實踐要求；以多種活動提升學生參與的積極性；引導學生參與活動策劃；借助所需材料及技術促進合作；正面監控并支持學生合作。

因此，筆者認為以問題為導向的教學方法（Problem-Based Learning）和任務型教學法適合當今的高職英語課堂，教師應當設計和布置真實的任務，而不是書本上假設型的任務。例如，教師應該在課前布置問題或者任務，如講解某個知識點、某篇課文，讓學生在課堂上來完成任務。于是，學生就必須在課后花時間學習，并完成相應的任務，以便在課堂上展示成果，而教師則需要專心聽學生講，對任務完成情況做點評，并啟發學生思考任務完成情況。這樣的教學活動設計，既引導了學生主動花時間學習英語，提高教學質量和課堂效率，又培養了學生的綜合能力。夏紀梅提到教師設計好訓練哪種思維技能之后，要讓學生明白“為什么”、“做什么”，然后讓學生匯報“做了什么”，并在學生之間做比較，讓他們反思自己的想法、行動、成果和收獲，最后需要讓學生得到認可。在這樣的教學設計當中，學生能通過有競爭、合作和交流的團隊任務，反思自己對任務的理解、充當了團隊的什么角色、實施的過程中有無經歷檢索、查閱、比較、應用（語法知識、文化知識、思維技能、交際技能等）。顯然，通過團隊協作完成任務的方式學習英語，要比通過相對死記硬背、講解題目等方式有趣得多，課堂效果也要好得多。

總的來說，解決高職英語課堂危機的出路在于教師需要轉變思維方式，除了重新看待學生學習英語的作用、重新認識課堂的作用之外，最重要的是要改進教學設計和方法，這樣才能將學習英語與提高學生的綜合能力相結合，提高學生學習英語的興趣，解決課堂危機。

【參考文獻】

[1]黃國君，夏紀梅.大學英語課堂危機引發的思考及對策研究[J]，外語教學理論與實踐，2013（03）：17-20.

[2]任慶梅.構建師生協同發展的大學英語課堂有效教學理論模式[J]，外語界，2014（03）：20-28.

[3]夏紀梅. 對基礎英語課程助力創新思維能力發展問題的審辯與建設性思考[J]，英語學習，2015（07）：17-20.

[4] Kyriacou C. Effective Teaching in Schools： Theory and Practice （3rd Ed.）[M]. Cheltenham： Nelson Thornes，2009.