記憶深處的媽媽老師

戴昊宇

如果有人問我：“教你的老師好不好呀？”我會毫不遲疑地說：“教過我的老師都很好，特別是幼兒園大班的劉老師！”（采用設問句式開篇，使得習作開頭與眾不同）每當說起這話，我似乎又回到了快樂的幼兒園，看到了媽媽般的劉老師。（“媽媽般”起點題的作用。）

劉老師有一頭烏黑的長發，打著卷一直披到肩膀，就像美麗的瀑布，風吹過時又像卷起的朵朵浪花。（抓住“頭發”寫外貌，突出頭發的長、黑、美。值得一提的是，用打比方的方式將頭發的美刻畫得形象生動）白嫩的臉蛋上鑲嵌著一雙總含著笑意的大眼睛，一張能說會道的嘴時時刻刻傳授著有趣的知識和做人的道理。（眼睛“總含著笑意”，嘴“能說會道”，突出劉老師親切、博學的特點。）

劉老師不僅美麗、博學，而且總精心呵護我們。記得有一次，我背上不小心被一只潛伏在花叢中的蚊子狠狠地咬了一口。（“潛伏”一般指敵方躲藏起來秘密行動，這兒指蚊子躲藏起來咬人，擬人的寫法，使句子顯得生動有趣）回教室后，感到背上奇癢無比，我就用手去抓，但怎么也抓不著，越抓不著越覺得癢。怎么辦呢？我想呀想，突然想到一個辦法：把背靠在墻上來回蹭。（抓住“我”的感覺、動作、心理來描寫，將“癢”寫得很具體，為下文老師幫助“我”埋下伏筆）上課了，劉老師面帶微笑地走進教室，一下就發現我緊皺眉頭、齜牙咧嘴地正在墻上蹭來蹭去，一副很痛苦的樣子。（將劉老師的神情，尤其是“我”痛苦的樣子表現刻畫得非常細致）她趕緊請來一位老師代課，將我帶到辦公室。我強忍著癢，低垂著頭，心中忐忑不安：糟了，我違反了課堂紀律，還蹭壞了墻上的裝飾畫，老師非罵我一頓不可！（“強忍”“低垂著頭”“忐忑不安”等詞語，將“我”的緊張、擔心刻畫得栩栩如生）沒想到劉老師蹲下身，用溫暖的雙手輕輕地捧起我的小臉蛋，柔聲細語地問起我蹭墻的緣由。（“沒想到”，出乎預料，說明“我”的擔心是多余的。“蹲下身”“輕輕地捧起”“柔聲細語地問”這一系列的動作生動地表現出劉老師對學生的關懷備至與精心呵護，這是對人物的動作進行細致刻畫）沒等我說完事情的來龍去脈，她馬上將手伸進我的衣服里，用指頭肚在蚊子叮咬過的地方揉了又揉，還告訴我不能亂抓亂撓，手指甲里有好多病菌，把皮肉抓破了容易感染。（“沒等”“馬上”“揉了又揉”等詞寫出劉老師反應快、動作迅速、呵護細致周到，凸顯出她對學生的一片赤誠）接著，劉老師用綠藥膏在蚊子咬過的地方涂了又涂。（“涂了又涂”說明涂得認真、仔細）啊，涼涼的，好舒服呀，一點也不癢了！（寫出“我”此時的感覺，和前面“我”的痛苦形成對比，突出劉老師對“我”的關愛）劉老師輕輕地拍去我衣服上的墻灰，牽起我的小手，將我帶回教室。一路上，我感激地看著劉老師，覺得她真像無微不至地關懷我的媽媽！（寫出“我”對劉老師的感覺和感激，又一次點題。）

劉老師關心學生的事情舉不勝舉，她是我心目中媽媽般的好老師！（“媽媽般”再次點題，起強調作用，為全文作總結。）

總評

小作者按“設問開頭——外貌——事例——總結”的順序來介紹記憶中最深刻的老師，條理清楚。外貌描寫部分，側重于表現人物的外在美，選擇了“頭發”“眼睛”“嘴”這三個部位來重點描寫，而非面面俱到。第三自然段采用總分段式，通過一件小事表現劉老師關愛學生的內在美。由于小作者平常注意觀察，所以能抓住細節來進行具體描寫，將人物的動作、神態、心理以及自身的感受惟妙惟肖地呈現出來，細致傳神地寫出了人物的特點，讓讀者有如見其人的感覺。此外，小作者還注意運用比喻、擬人、設問等修辭手法，使得習作的語言更生動、形象，讓人愛讀。

（陳建華）