課堂閱讀教學應突出三個關鍵點

彭寶平

（建陽區(qū)麻沙中心小學，福建 南平 354200）

課堂閱讀教學應突出三個關鍵點

彭寶平

（建陽區(qū)麻沙中心小學，福建 南平 354200）

閱讀新課堂應突出“三個焦點”：問題探究突出一個“導”，努力創(chuàng)設學生最近發(fā)展區(qū)，引導學生主動地、多層面地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題；朗讀訓練突出一個“悟”，促使學生悟出真實的、多元的情感，在悟中得到發(fā)展；張揚個性突出一個“不”，鼓勵學生成為一個探索者，為學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)設空間，鼓勵學生敢于說“不”的精神。

新課程；閱讀教學；三個焦點；自主發(fā)展

課程標準指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學中既要關注學生感受、理解、欣賞、評價能力是否得到培養(yǎng)，還要帶領學生分析文章的表達方法和技巧，從而提高他們的寫作能力，進而達到個性化的培養(yǎng)。

一、問題探究突出一個“導”

課堂教學中，經(jīng)常會生成一些有價值的問題，要從生成的問題出發(fā)，引導學生利用知識儲備，促進學生之間知識互補、合作交流，有效地分析問題，從而解決問題。

（一）設計問題，創(chuàng)設最近發(fā)展區(qū)，喚起學生思維的能動性

在教學中，教師設計的問題，要考慮學生年齡特征和認知水平，盡量與學生的社會、家庭、學校生活相系。創(chuàng)設學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的思維必將處于最佳狀態(tài)，喚起學生思維的能動性。如在教學《只有一個地球》時，讓學生圍繞課題質疑：為什么課題不用“一個地球”，而用“只有一個地球”？這個地球是怎樣的？我們應該怎樣對待地球？這樣學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，經(jīng)過獨立思考，在理解的基礎上發(fā)現(xiàn)問題，明確了學習的方向。

（二）難點問題，引導主動思維，讓學生領悟解決問題的途徑

課堂上常會生成難點問題，為了完成教學任務，教師常常越俎代庖，沒給學生思考的時間，就給出了答案，既打擊了學生的積極性，也浪費了學生用已有的知識經(jīng)驗去解決問題的大好時機。這時教師應引導學生大膽的猜想，主動思考，從而自主找到解決問題的途徑。如教學《只有一個地球》第二段時，筆者精心設計自學提綱：這段話圍繞著哪一句講的？請用“……”標出來。接著讓學生根據(jù)自學提綱自學課文。組織學生分組交流，充分發(fā)揮學生的主體作用。最后，教師組織學生進行反饋，加深對這段的理解，領悟課文思想內容。

（三）同一問題，指導多角度思考，讓學生充分展示能力

在課堂教學中，遇到復雜的問題，要善于引導學生從不同的角度去思考，從而促使“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，領會到“條條大道通羅馬”的喜悅。教師《金色的魚鉤》第二段時，學生對“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來“‘老班長，你怎么……’”的理解有困難時，就引導學生思考：（1）同學們，我們吃魚時，魚刺卡在喉嚨時的感覺是怎樣的？（2）小魚刺變成了鋼針，感覺會一樣嗎？（3）從課文中找出相關的內容，說明“我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管”的原因。（4）其實文中寫的是內心痛苦，為什么寫成是鋼針扎喉管？用了什么修辭手法，這樣寫有什么好處？

二、朗讀訓練突出一個“悟”

朗讀是語文教學的本色之一，朗讀訓練強調感悟，是新課標閱讀方面的一個顯著特點。課堂上處理多讀多背與分析講解的關系是教師必須面對的傳統(tǒng)語文教學過于強調讀背，注重的是“讀書百遍，其義自見”。而當代的語文課堂，從篇章到段落，從段落到修辭，很多教師過重于繁瑣的分析，學生自主讀書的時間被嚴重剝奪了。課標科學地總結了近年來教改的成果經(jīng)驗，繼承了傳統(tǒng)語文教學的精華：把“讀”擺在十分重要的地位，“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。感悟的主體在于學生，學生必須自己去讀，才會有所感，有所悟。學好語文，必須有大量的語文感性材料積累，“量變”才能達到“質變”。

（一）悟出真實的情感

朗讀訓練可以幫助學生體會課文的思想感情，在詩歌教學中尤為明顯。詩歌具有感情強烈、想象豐富、語言精練、音韻和諧、節(jié)奏鮮明等特點。要悟出真實情感，必須引導學生想象，才能感情朗讀。在《子夜吳歌》課堂教學中，重點分析詩歌五、六句，從“何日”深入理解詩意，從“玉門關”展開想象，理解對遠方親人的思念之情。再讓學生聯(lián)系時代背景，再次想象如果沒有戰(zhàn)爭，他們可能在干什么？讓學生感受人們對和平生活的向往，這樣有層次的誦讀才能悟出真實的情感，進入詩的意境。

（二）悟出多元的情感

朗讀是否到位，主要取決于對內容的理解。不同的學生對內容的理解是有差異的，因此，學生朗讀時的語氣、聲調、速度等也都有差異。這就是學生朗讀的多元性，這是客觀的，教師應給予更多的理解和鼓勵。以教學《桂林山水》為例，學生因對漓江水靜、清、綠的體味不同，對桂林山奇、秀、險的體味不同，他們在朗讀時的表現(xiàn)也不同，不必過于強求一致。

（三）悟中得到發(fā)展

優(yōu)秀的朗讀指導要立足于學生的發(fā)展，不僅要注重學生語言能力的發(fā)展，同時也要關注學生智力的發(fā)展。朗讀指導是逐步學會理清文章脈絡的過程，是逐步學會體驗情感的過程。學生在讀中有所悟，在悟中得到發(fā)展，這樣的教學才是高效的。讓學生想悟、敢悟、會悟，促進學生語文綜合素養(yǎng)的形成。

三、張揚個性，突出一個“不”

蘇霍姆林斯基認為，“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”由于學生所處的環(huán)境差異，知識面存在寬窄，自然對外部世界的感受是有自己的獨特性。學生以不同于他人的方式觀察、思考、認知問題，希望自己的認知是與眾不同的，希望得到他們的認可。教師應保護好每一個學生的創(chuàng)新意識，鼓勵學生個性化的活動與敢說“不”的精神。

（一）對教材說“不”。部分教師把教材奉若“圣經(jīng)”，哪怕教材有不當之處，也要想方設法帶著學生去圓說教材，而不敢讓學生大膽質疑。隨著課程改革的不斷深入，教材觀呈現(xiàn)出新轉向。這種轉向的根本性是范例性，即把教材看作僅僅是師生進行對話、展開教學活動的范例、案例。

（二）對問題說“不”。古人云，“學貴有疑”“學則有疑”。因此，在整個教學過程中，要鼓勵學生質疑。學生讀書后能生疑，提出有價值的問題，表明學生已經(jīng)學會學習了。如教學《飛奪瀘定橋》時，有位學生提出：“敵人既然要阻擋紅軍過橋，為什么只拆橋上的木板，不把鐵鏈一起炸掉呢？”這是對課文內容的再讀再悟，在此基礎上，教師不要急于評價，應讓學生去討論，適時點撥，使學生獲得“質疑，而后答疑”的快感。

（三）對答案說“不”。教師要注重對學生質疑精神和質疑能力的培養(yǎng)。如教學《養(yǎng)花》第六段時，教師說這段也是寫?zhàn)B花的樂趣。有位學生提出，這段是寫菊秧被鄰家倒下的墻砸死了，寫是傷心事，不是樂趣。學生就饒有興趣地展開討論，有的說：“對呀，這不是樂趣！”有的說：“作者老舍先生把有喜有憂，有笑有淚……當作是養(yǎng)花的樂趣，這段寫的是作者養(yǎng)花過程中的憂和淚，所以應歸在樂趣之中。”教師在學生質疑、解疑的過程中，始終扮演“配角”，調動學生大膽質疑，從而使學生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。

（四）對同學說“不”。由于學生個性有差異，學習能力有高低，生活積累有不同，所以在閱讀教學中，相同的課堂預設，必然有不同的生成。在教學中，不要求整齊劃一的教學效果，而要鼓勵學生有個人的獨特見解，敢于對同學說“不”。在課外閱讀指導課上，針對閱讀莫泊桑《項鏈》談讀后感受時，許多學生都認為：瑪?shù)贍柕碌奶摌s心太重，才使她的人生付出那么大的代價。而有學生則說：我認為瑪?shù)贍柕碌恼煞蜃屛腋袆樱鎸@么大的變故，他不離不棄，那么多年和妻子一起共同承擔。有的說：誰不愛美，就是我也會，在聚會上展現(xiàn)自已的美，丈夫也會驕傲的。

（五）對老師說“不”。自古以來都提倡教學相長，實際上教師和學生是學習共同體。由于長期以來，教師在課堂上扮演裁判者，導致學生認為教師的答案就是標準答案。隨著時代的發(fā)展，獲取知識的渠道越來越多，學生的見識面也越來越廣，因此，新課堂閱讀教學應鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，對教師說“不”，對教師的看法提出疑議。

［1］胡海舟.小學閱讀教學的個性化[J].中國教育學刊,2006(7).

［2］〔蘇聯(lián)〕蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.杜殿坤，譯.北京：教育科學出版社，2005.

（責任編輯：左小文）