MOOC制作技術標準研究

曾志

（湖南師范大學，湖南長沙，410000）

MOOC制作技術標準研究

曾志

（湖南師范大學，湖南長沙，410000）

本文對MOOC的發展現狀做出了介紹。針對MOOC中存在的問題，本文提出了課程評定、課程監督和課程反饋這三種解決方案。除此之外，本文還對影響課程的小細節做出了介紹。

MOOC；制作技術；制作標準；細節

1 MOOC的簡介及發展現狀

MOOC的全稱為：massive open online courses，它是一種以網絡為教學手段、完全公開、免費的課程網站，它為很多學生提供了便利的學習渠道。

在2012年，美國的一些頂尖大學陸續開辦網絡教學，這就是MOOC的前身。隨著這種教學方式和教學理念的深入，越來越多的學校紛紛加入到MOOC中。2013年，清華大學宣布加入edx（由哈佛大學和麻省理工學院提供的免費課程平臺）。接著，上海大學、復旦交通大學等一些高校紛紛加入到MOOC之中，這說明，MOOC的發展壯大必不可免。

隨著MOOC的發展壯大，一些問題逐漸顯現出來，這就是課程質量的問題。據悉，一些MOOC的課程并不是出于讓學習者學到知識的目的。支撐這一結論的數據是：超過五萬名的加州大學伯克利分校軟件工程專業的學生中僅有百分之七學完課程并成功拿到證書。有學者認為，如今的MOOC也轉向商業發展了，所以它并不能夠全身心地為學生提供優秀的教育，重視MOOC課程質量已經成為了一個不容忽視的問題。

2 MOOC制作標準體系

下文從四個方面說明MOOC從制作到發行過程中的制作標準。

2.1 課程評定

沒有評定的課程就像沒有批改的試卷，它無法體現出一個課程的質量。因此，對在MOOC上發布的課程進行質量評定很有必要。

在進行質量評定時，我們必須要建立一種質量評定模型。下面簡要說明質量評定模型的因變量的確定。一般影響課程質量的因變量包括：課程分享者的學歷以及在授課方面的綜合能力、課程分享者的責任心以及對待自己課程的態度、課程分享者對網絡授課的認識程度、課程分享者對課程的制作能力。而這些因變量是非常模糊的，因此我們需要用其他變量對之進行量化處理。在量化處理的過程中，我們需要考慮其他變量與此因變量的相關性。當兩者存在明顯相關性的時候，我們可以將其他變量當做因變量的一部分，反之則不可。例如：在對授課者的學歷以及綜合能力進行考察時，我們可以事先擬定發表的學術文章的量、在學校期間的考試成績這兩項作為因變量的預相關變量。接著，我們需要對不同的授課者進行預相關變量的調查。在獲得了調查結果后，我們利用統計概率學中的相關關系證明來判斷因變量是否與預相關變量存在著強相關。

在對可能影響到課程質量的變量做了相關量化處理之后，我們便可以通過這些關系簡要地對課程的質量做出一些判斷。在實際的判斷過程中，影響的課程質量的變量還有很多，我們也可以通過很多渠道來對課程進行質量判斷，例如：支付寶中有一個對人的信譽值做評判的系統。在對MOOC課程質量做出判斷時，我們也可以參考信譽判斷。即一個人以往發布的課程質量越高，它的最新的課程發布質量高的可能性就越大，反之亦然。另外，值得注意的是，對課程質量的評判是一個動態的過程。這是因為，隨著時間的變化，與課程質量評定相關的內容就有可能發生變化。例如：如果我們將學生對課程的評分作為一個評定質量的變量，那么學生的動態打分將會影響到這個質量值。2.2 課程監督

對網課的監督可以分為兩個方面，一是系統管理者的監督，二是學習用戶的監督。

系統管理者的監督能力是有限的，但是不可否認的是：系統管理者的監督對提高網課的質量有很大的好處。同樣，我們需要將這個監督過程規范化，使之存在較少的評價漏洞。在進行系統管理者監督之前，我們必須要建立一個評價事項表。這個評價表中需要給出影響課程質量的具體事項，例如：實際內容與課程內容相關性不大、知識錯誤。在系統管理員對課程進行評定時，它必須要指出課程中不好的地方。一般來說，出于系統監督者的自發監督是偶然性的，在一個系統監督者發現問題后，我們并不能當即對課程進行處理，這是因為一個系統監督者的判斷是不準確的。針對這個問題，我們可以把疑有質量問題的課程給其他課程管理者進行處理。

學習用戶對課程的監督可以分為兩個方面：對課程的評分和對課程的舉報。學習用戶對課程的評分影響著課程的評定分值。當課程的評定分值低于某個預設值時，我們可以對此課件進行諸如撤銷的處理。而對課程的舉報的后續處理需要動用系統管理者，當學習用戶對課程的內容進行舉報后，系統管理者需要根據此舉報內容來對課程進行一個判斷。值得注意的是，當條件限制時，我們可以設定一個舉報閾值。當課程舉報量超出閾值時，系統管理者才對課程進行一個判斷處理，而當舉報量只有零星的一兩個人時，為了節省系統管理者的精力，我們可以對此舉報進行緩處理。

2.3 課程反饋

我們可以通過以下渠道來建立授課者和學習者之間的聯系：學習者對課程提出的意見、學習者作業或者考試成績向授課者的反饋、授課者對學生的能力考察、授課者與學生之間的互動交流等。值得注意的是，課程的反饋也可以作為對課程質量的評定。例如：在學習完某個課程之后，我們可以對學習者進行一定的測試。

2.4 課程推薦

在學習者進行課程學習時，對好的課程的推薦可以提高學生的學習效率。對課程的推薦可以從兩個方面來進行：一是學生私人首頁、二是學生搜索排序。

每個學習者的學習要求不一樣，因此需要制定不一樣的首頁。首頁內容可以根據其瀏覽歷史以及關注內容來決定。而當學生進行搜索時，網站需要將相關內容、質量較好的課程放在前面。

3 課程制作細節建議

3.1 少用長句、多用關鍵詞

在網課的學習中，關鍵字可以幫助學習者迅速理清思維。對此現象，剔除廢詞、保留關鍵字是一種很好的解決方案。

3.2 使用圖片、引人注目

現代科學理論認為人對圖片的印象和關注度要比對文字的高。他們認為人的視覺發展是優于文字發展所以才產生此現象。不論如何，針對一些教學案例，我們發現：學生對圖片內容的關注度要比對文字內容的關注度大。

4 總結

MOOC的發展是如今的一大熱門，它起到提高學生的學習效率的作用。但是當前的MOOC質量良莠不齊，因此需要建立有效的課程評定系統。對課程的評定可以利用上文中第二段所提供的方法。另外，細節決定著課程的質量。在制作相關課程時，制作者可以刻意避免語句過多及過長、文字內容過多的問題。

[1]王穎，張金磊，張寶輝·大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J]·遠程教育雜志，2013.

[2]吳曉晶·“慕課”在英國中等教育教學中的應用研究[J]·福建師范大學，2015.

Research on technical standard of MOOC making

Zeng Zhi
(Hunan Normal University,Changsha Hunan,410000)

In:In this paper, the development of MOOC is introduced. In view of the problems existing in MOOC, this paper puts forward three solutions: curriculum evaluation, Curriculum Supervision and curriculum feedback. In addition, this article introduces the minor details that affect the course.

MOOC;production techniques;production standards;details