高中思想政治綜合探究課教學的思考

陳斌（柘榮縣第一中學，福建柘榮355300）

高中思想政治綜合探究課教學的思考

陳斌
（柘榮縣第一中學，福建柘榮355300）

高中思想政治綜合探究課的教學需要針對不同教學目標，采取不同的教學策略，做好探究的準備、實施、評價等方面工作，正確處理教與學、理論與實踐、傳統與創新的關系，樹立“以生為本”思想，提高教師自身專業素養，構建和諧課堂，提升學生探究能力。

高中思想政治教學；綜合探究課；教師專業素養

實行素質教育、促進學生發展是新課改的一大主題。《普通高中思想政治課程標準（2003實驗版）》提出課程理念：“普通高中思想政治課程的設置，體現多樣性、多視角、多層次、多類型、多形式地為學生學習思想政治提供的更多的選擇空間，有助于學生個性的健康發展。普通高中思想政治課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變,倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究實際問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”思想政治綜合探究課的設置為實施素質教育、促進學生發展提供一個很好的舞臺。能否上好綜合探究課關系到以“學生發展為本”的現代教學理念能否得到貫徹，關系到新課程的功能是否充分發揮，甚至關系到新課程改革是否到位是否成功。

高中思想政治課包括經濟生活、政治生活、文化生活、生活與哲學四個模塊，共16個綜合探究課。思想政治綜合探究課的實際教學過程中面臨著諸多的困難，一是學生參與探究的積極性不高。部分學生抱著“搭便車”的心理應付綜合探究活動，“坐享其成”。二是探究時間緊張。新課標安排每個綜合探究課只有一課時，但要真正上好一個綜合探究課，必須做好探究的準備、實施、評價等各方面的工作，一個課時是遠遠不夠的。三是觀念問題。有些家長、學生、社區認為學生的主要任務是學習，探究活動會浪費學生的學習時間，影響學生學業成績。

因此，形式多樣，方法各異的綜合探究課雖然能讓大部分學生更加主動地學習，但新課標下綜合探究課的教學畢竟是教師們面臨的新課題，是對教師們的一個全新挑戰，要上好綜合探究課，教師必須付出加倍的努力，不斷提高自身素質，處理好三對關系，以期更好實現綜合探究課教學的既定目標。

一、正確處理教師與學生的關系，構建和諧課堂

要實現綜合探究課的教學目標，必須構建和諧課堂，促進教學相長。在和諧的思想政治綜合探究課堂中不再是教師支配學生的單向信息輸入，而是師生間、生生間進行著有效、積極的雙向互動，形成平等對話、相互包容、相互共享的合作關系。一方面，教師要扮演好組織者、參與者、促進者、咨詢者、引導者的角色，尊重理解學生的人格價值，成為學生的良師益友，為學生夯實學習和生命歷程的基礎；另一方面，學生要真正樹立自主學習意識，變“要我學”為“我要學”，自覺參與教師的教學活動，最大限度地發揮自己的學習激情，有序地呈現出“百花齊放，百家爭鳴”的精彩與和諧的課堂氛圍，使教師獨特的教學風格和教學智慧得以提升，使學生在“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”的三維目標得到升華。

比如：《政治生活》第一單元設計了《有序與無序的政治參與》的綜合探究課，這個探究課的目的是：鞏固和深化對公民依法參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督的認識，理解遵循法律、規則、程序以及有序參與政治的必要性和重要性；初步培養提高學生的政治素養和辯證思維能力，明晰有序參與政治生活的要求，學會真正地享受民主生活；樹立團隊合作意識，培養自主學習能力。［1］為實現探究目的，筆者在學生自由組合的基礎上，根據學生的特長和家庭資源等實際情況，把全班學生分為5個學習小組，每個小組設一小組長負責組織協調工作，相應設置了5個調研任務并告知學生：第一小組主要負責查閱《中華人民共和國憲法》，說說憲法作為治國安邦的總章程，就公民有序的政治參與作了哪些規定？第二小組回顧所學知識，說說有哪些法律、法規保障公民依法參與民主選舉、民主決策、民主管理、民主監督。［2］第三小組調查、搜集、列舉公民參與選舉、決策、管理、監督時有序與無序的具體案例并剖析，比較政治生活有序與無序的不同結果。第四小組嘗試制定規則，如班長或班委選舉規則、村（居）民委員會選舉規則等。第五小組在其他四個小組發言的基礎上，歸納總結我國公民有序參與政治的基本要求。通過這種設計，較好處理了教與學的關系，調動了師生兩個積極性，充分發揮了教師的主導作用和學生的主體作用，有助于實現教學目標。［3］

二、正確處理理論與實踐的關系，提升探究能力

“紙上得來終覺淺，覺知此事要躬行”，理論要具有生命，必須與實踐相結合，在實踐中檢驗、豐富和發展。思想政治綜合探究的主題都是融知識性、思想性、實效性、綜合性為一體的核心內容，追求的是培養學生過硬的思想政治素質，提高學生綜合實踐能力，這就要求探究課堂要改變“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式，堅持課堂教學要“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，讓學生在親身實踐中理解運用知識、領悟實踐重要性，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。比如：《經濟生活》第四單元的綜合探究《經濟全球化與中國》，我讓學生搜集一些關于國際并購、世貿爭端和我國企業如何“走出去”的典型案例以及與中國密切相關的一些國際經濟組織及其與經濟全球化有關的知識，并用所學經濟生活知識加以分析。通過這種親自體驗，不僅進一步加深了對“經濟全球化的產生、發展、特點、影響以及面對經濟全球化，中國應該如何應對”等知識點的理解，體會中國經濟實力提升和國際地位提高給中國人民帶來的巨大利益，進一步樹立民族自尊和民族自信，而且提高了學生理論聯系實際的能力，把“死知識”內化為“活知識”，促進師生的共同進步和發展。由此可見，要落實新課標中提出的“兩個全面”的要求，必須正確處理理論與實踐的關系，開展好綜合探究課。

三、正確處理傳統與創新的關系，切實做到“以生為本”

傳統的教育教學方式一般是以教師為中心，教師教什么，學生就學什么，僅注重對知識的把握和記憶，對學生能力的提高不太注重。［4］而新課程理念強調學生才是學習的主體，教師只是學生活動的組織者、參與者、促進者、咨詢者、引導者。綜合探究課強調學生的親身經歷，要求學生積極參與到各項活動中去，在“討論”“調查”“探究”“創作”“體驗”等一系列的活動中發現問題、解決問題、體驗生活、感受生活，從而培養自己的實踐能力和創新能力。所以綜合探究課教師要堅持以“以生為本”為核心，讓學生的各種想法、觀點充分表達，互相激蕩，從相互學習中真正成為學習的主人。尤其是高中思想政治綜合探究課的內容之廣泛，教學形式之多樣，是無法預設固定教學計劃的。當一個教學課題確立后，教師必須抽出大量的時間搜索相關材料，考慮教學環節，確立教學形式。這就對教師自身的專業素養和教學理念提出了更高的要求。

一方面，教師不僅要從“量”上做到傳統教育觀念認為的“教師必須具有一桶水，才能給學生一杯水”的思想，更重要的是教師必須立足專業，不斷充電，拓展專業知識，改革教學方法，提高自身專業素養；必須拓展相關學科知識的繼續教育，提高信息技術與學科整合的教學能力。教師只有博學多才，掌握多學科的基本知識和技能，才能完全達到學科內、跨學科的有機綜合，才能采用與綜合探究課相適應的教學方法，實現探究的目的。另一方面，從“質”上來說，教師必須立足學生實際，轉變傳統教育觀念，樹立“以生為本”的思想，不斷開拓創新。在高中思想政治綜合探究實踐過程中，由于受學生知識水平和知識結構所限，加上他們的心理和經驗不足，往往易為現實生活中的某些現象所迷惑而出現觀點的偏差，或不能把握好競爭與合作的“度”而出現不和諧等情況。這就需要教師及時、有效地引導。如果把一堂課比作一臺戲，教師就是編劇和導演，要負責搭臺；而學生自然是這臺戲的主角，要負責唱戲。一堂優質的探究課是“搭臺者”和“唱戲者”最默契的配合。因此，要促進整個綜合探究課的順利發展，教師必須轉變觀念，注重科學組織管理水平與能力的提高，及時進入角色，從學生搜集資料到匯報和展示成果，都必須起到一個引導的作用，而不只是“旁觀者”和“評判者”。

［1］夏曉麗.公民有序的政治參與是構建和諧社會的有力保障［J］.中共山西省委黨校學報，2005（5）.

［2］張鋒.保障公民參與權對政府民主決策的意義探析［J］.改革與開放，2013（8）.

［3］張學眾.論思想政治教育課中的啟發式教學［J］.錦州醫學院學報，2000（3）.

［4］那武.學校體育如何培養學生的創造能力［J］.泰山鄉鎮企業職工大學學報，2000（3）.

（責任編輯：黃麗萍）