有效運用激勵提升學生語文素養

王惠清

（連江縣琯頭中心小學，福建連江350500）

有效運用激勵提升學生語文素養

王惠清

（連江縣琯頭中心小學，福建連江350500）

語文教育實質是培養人、塑造人的過程。教師的呵護對學生良好素質的養成起著潛移默化作用。呵護不是簡單的遷就，應關注學生的發展，構建新型活躍的課堂，營造寬松自由民主的學習氛圍，促進學生生動活潑學習，健康快樂成長，促進語文素養的養成。

呵護學生；語文素養；個性差異；因材施教

《語文課程標準》指出：“學生是學習的主體，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。”教師該如何呵護學生，激發語文學習興趣，引導學生參與課堂、展示自我，從而發展學生語文學科素養？筆者從關愛學生、尊重個性、因材施教等方面談談語文教學中的實踐體會。

一、堅持激勵手段，保護學生自尊

1.發揮鼓勵性評價作用。教師的素質決定著學校的發展和教育的質量，教師的一言一行、道德品質、行為習慣都對學生有很深的影響。教師不僅是學生學習上的指導者，也是思想品格上的引路人，不能把成績的差異作為直接判定學生好壞的依據。小學生的可塑性非常強，成績不理想的學生往往會因老師的一句夸獎，學習興趣倍增，成績突飛猛進。

筆者班上的一名小男生，對學習不夠專心、注意力集中、作業馬虎。教師的提醒、示意、警告，甚至批評，都收效甚微，弄得教師和家長都無計可施，只好聽之任之。有一次，講臺上現場批改作業，發現小家伙的字跡工整多了，為了鼓勵他，筆者就給了個最高獎賞，畫上5顆星。結果該生歡呼雀躍地走下講臺。出乎意料的是，從那天之后，這個學生的作業有了很大的變化，每次都很認真地書寫。家長反饋說，最近，學生回家做作業可專心了，不用家長監督，自覺地完成，還把作業給家長檢查，看看哪兒沒寫好，嘴里還叨念著：每天都要爭取得到5顆星！教師的肯定是對學生最大的激勵這名學生后來學習進步很快。

教師要學會對學生個性的了解，如能在教學過程中善于發現、支持和激勵，學生的學習興趣就會提高，自信增強，對語文學科的魅力就會充滿向往，并綻放無限的光芒。

2.關愛學生是教與學的前奏。新課改理念下的語文教師，除了具備漢語言文學基礎知識之外，還應該具有語文專業理論修養和較強的教育科研能力，要守得住“獨上高樓，望斷天涯路”的孤獨和淡泊名利，甘為人梯。

擁有一顆愛學生的心是當好教師最基本的條件。離開情感，一切教育都無從談起。教師對學生的愛，不應是居高臨下的“平易近人”，而是發自肺腑的愛。不僅僅是少數“尖子生”，對“后進生”要傾注更多，更細膩、更寬容、更博大的愛。堅信每一個學生都是可塑之材，都有用武之地。

開學一段時間了，筆者發現班上的學生李某，家庭作業幾乎都沒有完成，于是就決定去家訪一趟。這學生帶著筆者走了30分鐘，卻還是找不到自己的家。原來這學生的家就在學校的附近，因為害怕教師到他家，不敢帶老師回家。當筆者與孩子的家長接上電話，找到他家后，才知道他是單親家庭，媽媽出外打工，是寄在外公家。于是告誡自己不能沖動，要講究教育方法。就從詢問他外公的病情入手，耐心、溫和地與他交談，漸漸地走入他的心靈，他認識到了自己的過錯。過了幾天，學生很高興地跑來告訴教師，外公明天可以出院了。筆者借機教育這位學生：“身體又不好，不要再讓外公操心，要用功學習。”這位孩子后來成為班級各方面都表現突出的優秀學生。

二、關注過程發展，培養學生能力

1.開展活動，鼓勵創新。由于學生對所學知識的接受能力有差異，成績的好壞不能成為直接判定學生好壞的依據，學生在學校期間除了科學文化知識的學習外，還應該注重德、體、美、勞等全面發展，應積極開展促進學生發展的活動，例如“趣味運動會”“班級畫展”“歌詠比賽”等，促進學生身心健康，各方面均衡發展。

聯合國教科文組織提出教育以“人的發展”為基本目標，“培養具有創新意識的一代新人”是基礎教育課程改革的主要目標之一。小學語文是走進兒童心靈世界的教育，呵護小學生的創新積極性是激發創新意識和創新靈性的起點，也是培養創新能力的基礎。

2.在實踐中提高綜合素質。《語文課程標準》指出：“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程，學習資源和時間機會無處不在。”語文是生活的工具，生活是語文的源泉，語文教學只有走進生活，貼近學生的心靈，才能激發學生的學習興趣。

二年級上冊有個口語交際“秋游”。教學時，教師先組織學生討論：在條件允許的情況下去哪兒郊游？說說去干什么，你有什么想法與打算？再與同學商量要做哪些準備。學生在討論交流中各抒己見，精彩紛呈，再通過探討、梳理、歸納出可行性的方案。最后提醒學生要用心體會，感受這次的郊游活動。在學生郊游結束之后，再讓他們說說這次郊游的收獲，展示自己的作品。把語文學習延伸到課外，延伸到生活中，是大語文觀的終極目標。

三、尊重個體差異，堅持因材施教

1.堅持分層次教與學。宋儒程頤稱：“孔子教人，各因其材。”由此可見，因材施教原則古來有之。每個學生不同的遺傳因素，會導致先天言語資質的差異，這些差異會影響每個學生言語的學習和發展，甚至未來人生走向。因此在小學語文教學中，因材施教原則要求教師要從學生的個體差異和特點出發，采取適當的方法和措施對每一個學生的言語天性有所了解；區別對待，而不是“一刀切”。

曾有個學生，一年級下學期剛轉學來本班，對于一年級上冊的知識幾乎為零，特別是拼音的認識與拼讀更是一無所知。從家長口中了解到，學生小時候經常生病，與其他正常學生相比語言發展相對遲緩，因此學習有很大的困難。了解到學生的具體情況后，筆者針對該生特殊情況，教學中采取特殊方法對待。剛開始時，課堂上，認讀簡單拼音字母時就請學生來讀，經過一次又一次的糾正、練習，學生對拼音字母有了一些初步印象，接著，安排課間輔導，利用課余時間加強認讀，強化記憶。隨著時間的漸漸流逝，學生學會了拼讀一個又一個音節了，這就是質的飛躍。由于這個學生的情況特殊，對于這個學生的要求與其他孩子的要求完全不能一致，這就是個體的差異，需要因材施教。教學中認識實際個人言語資質和潛能發展上的差異，對語文教學至關重要，對學生未來語言的實踐有著深遠的影響。

2.培養協助探究精神。特級教師林莘老師倡導、踐行的“學習共同體”學習方式，就是合作、探究學習在課堂教學中的具體展現。探究學習是學生在教學情境下的積極的認知活動，教師鼓勵學生自己提出問題、討論問題，找出答案。

在《花婆婆故事》這一繪本叢書的教學中，林莘老師在朗讀完某個小節后，讓學生想象接下去會發生什么事？學生各自發揮想象，然后小聲地與同桌展開交流，討論……在兩人一組的學習共同體中，每個學生都要思考問題、回答問題、解決問題，課堂不再是幾個優生的專場秀。根據梅洛·龐帝知覺優先性、互為主體性、共社群性理論，學習共同體中的協同學習，是符合學生天性的一種學習方式。

閱讀理解是學生個性化的行為。在《淺水洼里的小魚》一課教學中，“這條小魚在乎！”這句話的朗讀。有的孩子讀“這條，小魚在乎！”強調的是手里的這條小魚；有的讀“這條小魚，在乎！”強調的是小魚在乎自己的生命。學生關注點不同，朗讀的停頓、重音也有所不同，教師不應要求千篇一律，以自己的理解、分析，來代替給學生自主學習與體驗。

［1］李鎮西.愛心與教育——素質教育探索手記［M］.成都：四川少年兒童出版社，2003.

［2］林莘.“學習共同體”：撬動教與學的翻轉［J］.小學語文教師，2016（3）.

（責任編輯：左小文）