“四元一體”的中高職銜接專業課程體系構建模式的研究

雷道仲，黃亞輝，李平安，陽 領

（湖南信息職業技術學院，湖南長沙，410200）

“四元一體”的中高職銜接專業課程體系構建模式的研究

雷道仲，黃亞輝，李平安，陽 領

（湖南信息職業技術學院，湖南長沙，410200）

面對中高職銜接專業,如何解決好專業銜接過程中課程體系的科學構建是我們必須解決的重要難題。筆者嘗試著分析該領域國內外職業教育研究的理論基礎上，結合當前國內外中高職銜接專業課程體系的構建現狀，針對銜接過程中課程體系出現的一些問題，提出了: “四元一體”的中高職銜接專業課程體系構建模式,為專業課程體系的構建模式提供借鑒，具有一定的指導意義。

四元一體；中高職銜接；課程體系；職業教育

0 引言

課程體系的科學構建關乎著專業人才培養的質量。如何避免中高職專業銜接過程中的課程結構不合理、課程內容重復浪費、實踐能力脫節等問題，是我們必須面對的重大難題。筆者認為要有效避免以上情況的發生，就必需將涉及的部門和人員共同參與進來構建銜接專業的課程體系。因此，有針對性地提出了：政府+企業+院校（銜接院校）+學生（銜接院校的學生）的“四元一體”的中高職銜接專業課程體系的構建模式。并對銜接過程中各元角色的分工進行了詳細介紹。闡述了該模式構建課程體系的內涵、優勢、意義以及創新所在。

1 國內外研究現狀

1.1美國的做法

美國在職教體系這方面建立了龐大的課程體系和實踐體系，他們的人才培養模式采用“套餐式”。那么什么是“套餐式”呢：就是培養院校和授課教師以及培養的學生根據企業崗位能力的需求出發，從現有美國龐大的課程與實踐體系中選取與這一崗位能力相關的課程和實踐內容來培養學生，這種模式稱之“套餐式”。美國的課程體系和實踐體系都是全開放的，他們可以根據不同的崗位需求來自由“裁剪”組成適合這一崗位能力需求的課程體系和實踐體系；只是他們在選取組合的過程中注重學生和企業的參與，特別是學生的參與，學生與老師一起制定實踐內容，然后一起實施。他們可以為某一個崗位單獨設置一個職業證書。實踐證明效果很好！

1.2德國的模式

德國的職業教育是全世界公認比較好的，他們特別注重職業能力的培養。他們的職業教育采用校企雙元制培養模式。所謂校企雙元制：就是企業和學校共同完成學生招生、人才培養方案制定、實踐體系構建，并且學校主要負責理論部分的教學；企業負責實踐內容的實施，學生畢業后一般也就在該企業工作。他們如果要開辦一所職業院校、培養相關企業的人才，那么，這些需要相關人才的企業都會依校而建，為這所院校提供強大的實踐體系，他們比較淡化“專業”的概念，而是強化“崗位能力”培養。這也是德國職教成功之處。

1.3香港的經驗

在中國香港特別行政區，政府把所有職業教育歸口到香港職業訓練局來實施。職業訓練局為非盈利機構，由政府全資撥款，為相關的企業培訓職業人才。比如，某個高中畢業生想要從事“電梯設計與維護”的工作，則他首先就要在職業訓練局取得相關職業資格的培訓，直至取得從業證書，相關的企業才可以接收該生來企業工作。當然，該生在職訓局會接觸到全世界各種知名電梯的拆、裝等真實環節的實踐內容，通過這一過程訓練后，便可以跟該工種無縫對接了。

1.4國內現狀

國內的職業教育經過幾十年的發展，已經取得非常豐碩的成果，無論是職教人才培養規模和培養質量都得到顯著的提高。但是，職教的培養模式還有待進一步的改革和探索。主要表現在：國內的職業教育無論是中職、還是高職的課程標準的以及實踐體系的制定主要教育行業知名專家和少數企業專家共同來制定，而學生幾乎不參與上述內容的制定，因此，制定出來的標準和內容還有一定局限性；特別是中、高職銜接的專業，其實踐體系的制定跟雙方（中、高職）院校的實驗設備和實訓內容聯系不夠緊密，某種程度上，還是各自為政，出現了很多重復實踐的現象，不利于能力的提高。而政府+企業+院校（銜接院校）+學生（銜接院校的學生）的“四元一體”的中高職銜接專業課程體系的構建模式可以有效解決這一問題。

2 “四元一體”課程體系構建模式的內涵

所謂“四元一體“的中高職銜接專業課程體系構建模式是指：政府+企業+院校+學生的一種共同參與制定中高職的課程體系的模式。在這種模式下，每一元都很重要，都承擔著重要角色：這里的政府主要指教育主管機構，他們出臺宏觀政策，如：教育部辦公廳《關于制訂中等職業學校專業教學標準的意見》以及教育部《高等職業學校專業教學標準（試行）》等文件要求對中高職銜接專業的課程體系構建具有基本的指導作用，同時對執行過程進行監督與評價；企業對專業人才勝任具體崗位的知識能力、操作技能反饋給培養院校，并對培養過程和途徑提出合理化建議與意見，這些通常反應課程體系的構建環節；學生則主要針對不同階段知識獲取深度、獲取的方式以及考核形式提出合理化的意見與建議，主要是體現在獲取知識的參與度上面。而院校則是綜合各方面的意見和建議的基礎上，進行廣泛的調研，再結合銜接學校的實際情況召集其他三方制定出具體的課程體系，并且在制定這一課程體系的過程中需要經歷：課程體系構建—實踐—修改課程體系—再實踐不斷循環螺旋上升的過程。這便是“四元一體”的中高職銜接專業課程體系構建模式的構建過程與內涵。

3 “四元一體”的課程體系構建模式的優勢

“四元一體”的中高職銜接專業課程體系構建模式的優勢在于：首先，可以有效地避免課程內容重復浪費、實踐能力脫節、實驗設備科學調度與使用等問題。因為在這種模式下，銜接院校的老師與學生都是課程體系構建的參與者。他們彼此熟悉各自院校的情況，如實驗設備、實訓場地、開設專業課等。他們可以根據政府（教育主管機構）要求、企業崗位能力需求等來選取專業課程，構建知識能力結構，形成科學合理的課程體系，并且保持在知識與能力結構上都是螺旋式上升的效果。其次，政府、院校、學生、企業既是問題的提出者，同時又是問題的解決者，特別強調學生的參與度，加強與學生互動；學生在接受知識的過程中，有一個直觀的感受，知道那些知識掌握的比較好，那些知識或方面還比較薄弱，需要加強。同時，還會對案例的選取與設計，知識的評價方法與考核方式提出一些意見。這樣更有利于他們對新知識的掌握和接受，也便于教師更好開展施教工作。保持了暢通的溝通渠道。在考核評價階段，鼓勵多種解決方案，綜合評價不同方案的特性，方案無對錯，強調實用性。這樣有利于創新性人才的培養。

4 “四元一體”的課題體系構建的意義與創新

“四元一體”的中高職銜接專業課題體系構建模式的創新在于：（1）強調學生在知識設計與評價方面的參與度，有利于創新人才的培養。（2）為整合教學資源，減少教學資源消耗，實現效益最大化提供了便利。（3）可以有效實現實現“教、學、做”合一，充分體現職業教育的實踐性。為我國中高職銜接的實踐道路提供借鑒和啟發。促進教學質量的提高。

[1]齊守泉.中高職專業銜接研究[J].華東師范大學.2016.5.

[2]邵南,羅明東.美國大學課程體系與教學管理及其對我國高教改革的啟示[J],云南師范大學學報,1999,2

[3]王宇東.德國雙元制職業教育研究[J].遼寧師范大學,2010,5.

[4]齊紅陽.遼寧省中高職銜接課程體系建設研究[J].沈陽師范大學,2015,3.

[5]李佐.中高職一體化課程結構體系的構建與探索[J],職教論壇,2014,27.

[6]張平華，蔡瓊，陳鵬輝. “二三分段式”的中高職銜接專業課程體系構建研究[J]. 2016,10.

A Study on the “Four-in-one” Curriculum System Construction Mode for the Cohesion of Secondary and Higher Vocational Education

Lei Daozhong，Huang Yahui，Li Ping'an，Yang Ling
（Hunan College of Information，Hunan Changsha，410200）

Focus to the cohesion of secondary and higher vocational education, how to construct the curriculum system scientifically in the process of professional cohesion is an important problem that must be solved. The theoretical foundation of the domestic and overseas vocational education research in this field was analyzed in this paper, linking up with the current curriculum system construction of the cohesion of secondary and higher vocational education in domestic and overseas. Aiming at problems of curriculum system occurred in the process of cohesion, the construction mode of “four-in-one” professional curriculum system was put forward for the cohesion of secondary and higher vocational education. It provides a reference for the construction of the professional curriculum system construction, which has a certain guiding significance.

four-in-one; the cohesion of secondary and higher vocational education; curriculum system; vocational education

雷道仲（1977-）男，湖南桃源人，碩士，副教授，研究方向為數字信號處理、智能控制，現任湖南信息職業技術學院智能控制教研室主任。

黃亞輝（1990-）男，湖南益陽人，本科，助教，研究方向為智能控制與機器人應用技術。

李平安（1976-），男，湖南邵東人，碩士，講師，研究方向為信號與信息處理。

陽領（1991—）女，湖南邵陽人，碩士，助教，研究方向為智能控制與機器人應用技術。

湖南省高校青年骨干教師培養項目資助教育部中西部青年骨干教師國內訪問學者項目資助