電工實(shí)訓(xùn)“過(guò)程考核”的探索與實(shí)踐

洪清心

（廈門(mén)理工學(xué)院，廈門(mén),361024）

電工實(shí)訓(xùn)“過(guò)程考核”的探索與實(shí)踐

洪清心

（廈門(mén)理工學(xué)院，廈門(mén),361024）

電工實(shí)訓(xùn)是工科專業(yè)學(xué)生的一門(mén)公共基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)課。本文分析了傳統(tǒng)的電工實(shí)訓(xùn)考核模式的局限性，研究了一種新的“過(guò)程考核”模式。目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)的掌握與理解，提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及綜合素養(yǎng)。

電工實(shí)訓(xùn)；過(guò)程考核；考核模式

0 引言

電工實(shí)訓(xùn)考核是工程訓(xùn)練教學(xué)的重要組成部分。它所持有的評(píng)定、檢測(cè)、診斷、反饋和激勵(lì)五大功能，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)所不能替代的。通過(guò)實(shí)訓(xùn)考核，既能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的客觀評(píng)價(jià)，同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)水平、教學(xué)效果，教學(xué)中存在的問(wèn)題等形成較為直觀的分析體現(xiàn)，反饋教、學(xué)互動(dòng)過(guò)程中的各種信息數(shù)據(jù)，對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)方法具有重要作用。

構(gòu)建基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式，依據(jù)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱要求，參考高校電工實(shí)訓(xùn)考核方式內(nèi)容，制定考核標(biāo)準(zhǔn)、考核方式、考核內(nèi)容、分值的量化、計(jì)分模式、學(xué)生互動(dòng)、互評(píng)環(huán)節(jié)的設(shè)定等。通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的考核環(huán)節(jié)，突出過(guò)程考核的權(quán)重，力促學(xué)生百分之百的理解、掌握所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)突出、考核全面。

1 電工實(shí)訓(xùn)考核模式改革的必要性

1.1傳統(tǒng)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核模式的弊端

傳統(tǒng)的電工實(shí)訓(xùn)考核模式是教師講解電路圖的工作原理，隨后教師演示操作，然后學(xué)生按電路圖接線，拆線，教師答疑。最后根據(jù)學(xué)生接線的速度，布線工藝給定成績(jī)。目前的實(shí)訓(xùn)考核方法不能準(zhǔn)確反映學(xué)生技能的掌握情況，教師對(duì)學(xué)生的考核只重結(jié)果，輕過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，單純?yōu)榱朔謹(jǐn)?shù)而求快，一味模仿，動(dòng)手過(guò)程中沒(méi)有自己的思考與理解，不利于學(xué)生實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因缺少對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的過(guò)程評(píng)價(jià)，不能全面檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)技能的掌握程度，部分學(xué)生按部就班地根據(jù)電工實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)操作，沒(méi)有切實(shí)理解實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及操作的意義，而教師也無(wú)從掌握學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)效果。

1.2考核模式的單一性

電工實(shí)訓(xùn)考核結(jié)果應(yīng)能突出學(xué)生知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)手能力、綜合素質(zhì)等。

但是傳統(tǒng)的考核模式單一，往往還是停留在以考試結(jié)果為主，平時(shí)出勤情況為輔，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度，知識(shí)掌握情況的考核。容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏知識(shí)積累，應(yīng)付式考試，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性

大部分教師上電工實(shí)訓(xùn)課程已有多年的經(jīng)驗(yàn)，擺脫不了教材教案的束縛，受到多年的教學(xué)慣性思維的影響，講課平鋪直敘，課堂氣氛不夠活躍，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往按照教師講解電路圖的工作原理，隨后教師演示操作，然后學(xué)生按電路圖接線，拆線，教師答疑。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中一般不愿意深入思考和探究，只是按照?qǐng)D紙接線，容易使大部分的學(xué)生形成應(yīng)付學(xué)習(xí)心理，并不能真正的理解電路圖的工作原理，這種培養(yǎng)方式只能培養(yǎng)出一個(gè)操作工而不是工程師。如何有效的提升學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探究，是當(dāng)前高校教育工作者面臨的一道難題。

2 電工實(shí)訓(xùn)“過(guò)程考核”模式的實(shí)施

為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式與考核模式帶來(lái)的弊端，我校電工電子教研室在不斷的探索與總結(jié)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上，提出了“過(guò)程考核”的模式，做到電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)考核全程化，突出過(guò)程考核的權(quán)重，力促學(xué)生百分之百的理解、掌握所學(xué)知識(shí)，重點(diǎn)突出、考核全面。

2.1建立“過(guò)程考核”的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程各環(huán)節(jié)的實(shí)施情況具體給分，最后成績(jī)相加為總分。

過(guò)程考核分值量化具體分配如下：

繪制原理圖占20%、器件安裝占10%、布線占10%、排查故障占10%、儀器儀表的使用占10%、通電運(yùn)行占30%、職業(yè)素養(yǎng)占10%。

對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行分值量化分配是過(guò)程考核實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系著考核過(guò)程和教學(xué)效果的客觀體現(xiàn)。以上分值權(quán)重的分配體現(xiàn)了各種考核指標(biāo)的重要性和對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練過(guò)程的導(dǎo)向性。

2.2特殊情況采取“一票否決制”

為了確保設(shè)備和人身安全，采用“一票否決制”，即核心步驟中有一步操作錯(cuò)誤、操作不規(guī)范或漏操作，嚴(yán)格違反安全操作規(guī)程或造成生產(chǎn)事故的，考核成績(jī)?yōu)椴缓细瘛！耙黄狈駴Q制”極大程度降低了教學(xué)事故發(fā)生率，保證學(xué)生實(shí)訓(xùn)安全，提升了學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中的安全意識(shí)。

2.3學(xué)生互動(dòng)、互評(píng)

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的相應(yīng)環(huán)節(jié)，設(shè)置學(xué)生互動(dòng)、互評(píng)的環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生間相互評(píng)價(jià)實(shí)訓(xùn)電路布線的規(guī)范性和元器件布局的合理性以及排查技術(shù)性錯(cuò)誤，這種教學(xué)嘗試既提高了教學(xué)進(jìn)程的活躍性，也充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)效果。根據(jù)不同教學(xué)班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生的理解程度差異性，指導(dǎo)教師在遵循教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，可以主動(dòng)地合理調(diào)整、不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在有限的實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

2.4采用訓(xùn)練和考核一體化的方式

電工實(shí)訓(xùn)過(guò)程考核的教學(xué)采用訓(xùn)練和考核一體化的方式，即每一個(gè)電工實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目的訓(xùn)練和考核集成一個(gè)子單元，各個(gè)子單元按照訓(xùn)練目標(biāo)可連接為一個(gè)整體。當(dāng)每個(gè)子單元實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容完成后即進(jìn)行考核，考核不合格者教師應(yīng)讓其參加開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，在開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)中，對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容再訓(xùn)練、再考核，直到學(xué)生合格為止。

2.5過(guò)程考核融入競(jìng)賽元素

每組學(xué)生在自己的工作臺(tái)上任意的設(shè)置兩處故障，然后組與組之間互換工作臺(tái)，排查對(duì)方設(shè)置的故障，先排查出故障并且通電運(yùn)行成功的成員加分，成員未排查出對(duì)方設(shè)置的故障扣相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，同時(shí)對(duì)排查故障不準(zhǔn)確，通電運(yùn)行不成功的同學(xué)扣分，給相應(yīng)設(shè)置故障的同學(xué)加分。通過(guò)融入競(jìng)賽元素，可以考察學(xué)生對(duì)此次電工實(shí)訓(xùn)知識(shí)、儀器儀表的掌握情況、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力同時(shí)又能起到激勵(lì)作用。

2.6隨機(jī)問(wèn)答模式

在過(guò)程考核時(shí)，教師將一對(duì)一查看學(xué)生完成情況，在考核的過(guò)程中進(jìn)行隨機(jī)問(wèn)答，確保學(xué)生切實(shí)的掌握了該環(huán)節(jié)的知識(shí)。

3 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)對(duì)電工實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀的分析，提出相應(yīng)的解決方案，有效的改善傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中存在的種種弊端，有針對(duì)性的針對(duì)弊端進(jìn)行細(xì)項(xiàng)分析并提出修改具體修改方案，讓學(xué)生真正的參與到內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，主動(dòng)思考，順應(yīng)社會(huì)對(duì)技能性人才的需求，全面貫徹國(guó)家的教育方針，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)為根本，解決好實(shí)際存在的教學(xué)問(wèn)題，既能夠體現(xiàn)教學(xué)的目的，又能夠與實(shí)際想結(jié)合，真正達(dá)到高校培養(yǎng)人才的目的。

[1]金根中,吳雄彪,成軍.基于實(shí)訓(xùn)過(guò)程的考核模式研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育研究，2009.1：105-106

[2]吳衛(wèi)兵,高天星,劉增良.基于過(guò)程考核的電路課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2015

Exploration and practice of “process evaluation” in electrical practice training

Hong Qingxin
（Xiamen Uniersity Of Technology,Xiamen,361024）

electrical engineering practice is a public basic training course for engineering students. This paper analyzes the limitation of the traditional examination mode of electrical practice training, and studies a new mode of “process evaluation”. The purpose is to mobilize the initiative and enthusiasm of students to participate in learning, enhance students’ understanding of the various aspects of teaching content, improve students’ ability of practice and comprehensive quality.

electrical practice;process evaluation;assessment model

廈門(mén)理工學(xué)院教學(xué)改革與建設(shè)項(xiàng)目（題目：電工實(shí)訓(xùn)“過(guò)程考核”的探索與實(shí)踐 編號(hào)：JGY201560

洪清心（1989，3-），籍貫福建廈門(mén)，學(xué)歷：本科，職稱：助理實(shí)驗(yàn)師，研究方向：電氣工程。