刪繁就簡三秋樹領異標新二月花

隋淑紅

鄭板橋題書齋聯有云：“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。” 主張：抓住根本，以少勝多；自辟新路，入腦入心。

語文教師的記敘文“作文思維訓練”，只有參透理、號準脈、開對方，在醫治學生 “寫記敘文題材陳舊”這一頑疾時才能收到更好的效果。

現盤點教學反思如下，以指引自己走好今后的教學路。

一、參透理

《高中語文課程標準》指出：學生要“學會多角度地觀察生活，豐富生活經歷和情感體驗，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。觀點明確，內容充實，感情真實健康；思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構。在表達實踐中發展形象思維和邏輯思維，發展創造性思維?！?/p>

參透“課標”，認準方向，才能避免健步如飛而誤入歧途。

二、號準脈

學生寫記敘文不成功的癥結在于“沒找準觸發點，沒理性取材，導致素材單一”。

寫母親，就寫“我們寫作業時，母親為我們送來一杯牛奶？”寫父親，就寫“父親在為我們送來一把雨傘”從初一送到高三……學生寫文章，找不到觸發點，便只能羅列，素材陳舊。

這是“病灶”，授課直指“病灶”，寥寥數語，也能點燃學生探求破解之道的欲望！

三、開對方

我們平時講評作文，習慣于選出范文，探究作者如此這般行文的好處。這種講法常因缺乏說服力而遭到學生調侃：“一篇文章，有如此多的匠心，作者自己知道嗎？”或者：“豐滿是別人的，我依舊骨感！”

作為教師，我們要破除學生這一“心障”：通過讓身邊寫作好的學生交流創作過程告訴學生：“文章有法”，“有法”使成功不再遙不可及；“文無定法”， “無法”又為“鮮活”與“靈動”留出空間。

米開朗琪羅說：“雕像早已存在于石料中，我所做的無非是把多余的部分鑿去?！敝旃鉂撜f：“定了題目之后，我取一張紙擺在面前， 抱著那題目四面八方地想……尋思的工作做完了，我把無關重要的丟開，把該說的選出來……”

按此路徑，一路走來，學生才有望由“臨淵羨魚”的旁觀者，變成“退而結網”的嘗試者，進而成為“萬頃波中得自由”的收獲者！

所以，從今天起，讓我們努力做個高明的醫者，“參透里”“號準脈”“開對方”，幫學生練就更健碩的體魄，為學生指引更明確的方向。我愿我們的課堂可以“刪繁就簡”“領異標新”；我愿我們的學生也可以昂揚前行，一路高歌。