巧妙思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)構(gòu)思

李珺珺

張鄴心老師的《理性取材，推陳出新——高三作文組織材料的思維訓(xùn)練》一課，觀后引發(fā)我諸多感想，在此淺談一二：

本來對(duì)研修平臺(tái)提供的觀摩課并不抱太大希望，但是張老師的課乍一看這個(gè)題目就馬上勾起我的興趣，因?yàn)檫@堂課的內(nèi)容是非常貼合我們課堂需要的，也是我們這些正在成長中的教師最需要關(guān)注和學(xué)習(xí)的，更是我們作文訓(xùn)練中必須面對(duì)的難題。我渴望從這堂課中獲得營養(yǎng)，來彌補(bǔ)自身的不足。

這節(jié)課的構(gòu)思我覺得很別致也很樸實(shí)，從學(xué)生寫作中最常見的材料“父親送傘，母親送牛奶”入手，首先就引發(fā)了我的共鳴，也讓我覺得這堂課應(yīng)該是實(shí)實(shí)在在地在為我們解決問題，而不是做一場秀。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，張老師播放了音樂《時(shí)間都去哪了》，來營造了一個(gè)稍顯感傷的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生思考親情，找到情感觸發(fā)點(diǎn)，反觀自己作文材料的陳舊。剛看到此時(shí)，我覺得這個(gè)音樂情境的作用并沒有體現(xiàn)出來或者說有些為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，但是看到后面分析的學(xué)生例文《被偷走的四厘米》時(shí)，覺得真是“無聲勝有聲”，一切剛剛好。

我們平時(shí)講作文，可能更多的是直接就著例文分析，而不關(guān)注學(xué)生思維的訓(xùn)練，張老師在“頭腦風(fēng)暴”中提出的幾個(gè)問題真的很無厘頭，也真的很激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，越是思考不出來，學(xué)生就越想知道答案，在這種渴求知識(shí)的狀態(tài)下給學(xué)生灑下一篇及時(shí)雨《被偷走的四厘米》，課堂的效果可想而知。反思自己的課堂教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的思維方式，一味的埋怨學(xué)生寫的不好卻又不分析為何材料組織的不好；遇到好的例文一味的讓學(xué)生學(xué)習(xí)，卻又不重視個(gè)體思維的訓(xùn)練，反反復(fù)復(fù)，問題總是得不到解決。通過觀摩張老師處理的這個(gè)點(diǎn)，我覺得自己在以后的作文教學(xué)中不能期望一節(jié)課把存在的問題都指出來并改正，事實(shí)上也根本無法改正，而是能和學(xué)生一起調(diào)動(dòng)思維，解決一個(gè)問題，一個(gè)點(diǎn)。堅(jiān)持下去，作文訓(xùn)練才切實(shí)有效。

對(duì)于張老師的授課，還有一點(diǎn)我非常欣賞。她在課堂上，非常注重給學(xué)生時(shí)間思考，而且對(duì)于一些問題她會(huì)明確告訴學(xué)生“不用告訴我答案”，有時(shí)真的需要這樣的方式，學(xué)生沒了答不出很難堪的顧慮反而會(huì)更自在的思考而不是提心吊膽。

這節(jié)課帶給我的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這么多，感謝研修平臺(tái)，專家，授課教師為我們一線教師付出的辛勤與汗水。