聚焦課堂推進課程改革深入發展

陳杰

江蘇省南通市是著名的教育之鄉，深厚的人文積淀與教育傳統使南通市的教育水平保持著高位發展的態勢。北宋教育家胡璦、近代實業家張謇等一批江海名家，為南通市留下了豐厚的教育遺產。在承繼傳統的基礎上，如何把課程改革聚焦在課堂，推進課改深入？如何建設新課堂，激發新活力，實現新超越？對此，“南通教育人”在努力實踐、探索。

一、深化課堂教學改革的認知

教學改革是深化課程改革的重點。對教學改革的價值、意義有什么樣的認知，就會有什么樣的教學改革行動和進程。要把教學改革作為深化課程改革的重點，應先從認識上真正提升其價值和意義。全面深化課堂教學改革，是“南通篇章”的重要組成。著力寫好中華民族偉大復興中國夢的“南通篇章”，始終協同推進經濟、政治、文化、社會、生態文明和黨的建設改革的重大戰略部署，既將教育改革納入深化改革整體框架，也對教育改革提出了新的更高要求。唯有不斷深化以課堂教學改革為重點的教育改革，才能為譜寫“南通篇章”提供強大的智力支持和人才保障。

全面深化課堂教學改革，是“教育之鄉”的應有之義。南通市自古以來崇文重教、人才輩出，深厚的歷史積淀和綿延的文脈傳承，是一座豐富的寶藏，需要通過改革創新，挖掘出其所蘊含的現代價值，為現代教育發展提供不竭的動力。同時，要有一定的憂患意識，以敢為人先的前瞻意識與實干精神，自覺推進教育改革，主動深化教育改革，方能始終在時代的發展和未來的挑戰中立于不敗之地。

全面深化課堂教學改革，是讓“人民滿意”的迫切要求。辦人民滿意教育，是政府對人民的莊嚴承諾，也是教育改革的根本出發點和落腳點。人民滿意的著力點在提高質量，落腳點在人才培養。這一目標的實現，迫切需要大力推進教育改革，尤其是課堂教學改革。

同時，要繼續全面深化課堂教學改革，必須練好“四大內功”。一是提升理念，切實轉變廣大教育工作者的傳統觀念，樹立新的教育思想、辦學理念、改革信念，科學定位育人目標，強力推進素質教育；二是聚焦學習，轉變以教師為中心、過于注重知識傳授的傾向，推動課堂教學改革，讓學生快樂學習、主動學習；三是錘煉隊伍，建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍，儲能蓄勢，以人才優勢提升改革質量；四是優化評價，探索建立有利于素質教育、有利于課程改革實驗的評價機制，積極營造深入推進課程改革的良好環境。

二、深化課堂教學改革的路徑

多年來，“南通教育人”積極投身課堂教學改革的大潮，從揚帆起航到探索突破，從提升跨越到深度推進，探索出了一條課堂教學改革的新路。

1.創新作為，行政推動就位

（1）頂層設計，前瞻規劃。將深化課堂教學改革工作，納入教育事業發展規劃，納入年度工作計劃。按照“整體規劃，分層推進”原則，分別制訂專門的實施方案和指導意見，科學規范教學改革行為。比如，2013年南通市出臺了“限時講授、合作學習、踴躍展示”12字課改意見，并研制出體現“立德樹人”“互聯網+”“教育現代化”要求的課堂教學評價模式，確保課程改革順利推進。

（2）服務指導，引領實踐。構建“南通市教師發展學院與教育科學研究院—縣教師發展中心—鎮所在的市直學校—學科教師”線上線下結合的業務培訓網絡，形成并完善全員培訓、全面培訓、全程培訓、不斷創新培訓方式的“三全一新”培訓制度，切實解決課改推進中的問題；以案例講座、觀摩研討等方式，充分調動教師參與培訓的積極性和主動性。

（3）培育典型，示范輻射。主張“點上培育提升、線上引領推動、面上均衡協進”，市縣兩級教育科研部門及時總結教學改革實踐經驗，集聚教科研力量，提煉出較科學的教學活動操作程序、結構框架、方法策略，不斷培育課堂教學改革范式。通過搭建課改現場推進會、學科基地等平臺，推廣典型經驗，讓各學校和廣大教師積極行動起來，不斷推進全市教學改革均衡發展。

（4）開發資源，共建共享。以市縣教育網站為依托，各校校園網站為基礎，建立了基本滿足學校教育教學、資源應用與管理、網絡化教研、信息交流為核心的網絡教育平臺和資源庫群。啟動基礎教育優質微課資源項目，推出“慧學南通”公共服務體系，實現了資源共享，為教學改革的深入實施提供了保障。

（5）考核管理，提升績效。健全教學改革，推進管理網絡，探索改革管理新路，完善改革管理制度，強化改革工作考核。全市建立起齊抓共管、覆蓋全市各級各類學校的立體化、多層次的教育管理網絡，向下既可以及時將教學的最新理念、最新要求、最新態勢傳達到每一個教師，向上又可以及時反饋教學過程的實際狀況與存在問題，以便及時調控、整改。將教學改革工作納入對各縣教育局和各鎮、各學校教育工作的考核，納入對教師的績效考核、人才考核之中，并逐年增加考核權重。成立教育質量監測中心，進行系統、科學、有效的監控，科學診斷存在的問題和原因，為教學改革提供建議，為教育決策提供科學依據。對教學改革先進集體、個人進行表彰，有效調動了廣大教師投身教學改革的熱情，營造了良好的課改氛圍。

2.科學作為，學校實踐到位

（1）校長垂范，頭雁工程。要求基礎教育階段各校校長人人進課堂，帶頭進行課堂教學改革，先行上好實驗課、研究課，并努力上成示范課，做好教學改革的排頭兵，嚴禁當“脫產干部”。同時，要求校長堅持推門聽課，并即時進行點評和反饋，努力讓每位校長都成為課堂教學改革的行家里手，當好區域推進教學改革的領頭雁。

（2）個性實踐，多品工程。支持具有較好基礎的學校，在教學改革基本原則和理念的指導下，發揮本校優勢，創生校本教學范式，打造辦學特色。鼓勵一般學校在學習區域內外課堂教學改革經驗時，結合本校實際，開展個性化實踐。引導和鼓勵各級各類學校在培養目標、課程設置等方面發展特色，給予學生更多選擇機會。

（3）校本研修，固基工程。創新校本培訓的機制與方式，拓展校本研修的層次與內容，構建“四三二一”的校本研修體系。“四”指構建校本學習、校本教研、校本科研和校本管理“四位一體”的校本研修制度體系；“三”指針對新教師、中青年教師、老教師等“三類層次”的教師開展菜單式、個性化研修活動；“二”指基礎教育課堂教學改革培訓和信息技術全員培訓“兩個專題”；“一”指校本研修立足課堂“一個主陣地”，架構起較完備的教師教育工作機制。

3.主動作為，教師發展本位

（1）扎根課堂，練就真功。大力鼓勵教師積極探索課堂實踐，著力上好“三課”，不斷提升課堂教學改革的內涵、質量與水平。一是從歷時發展的角度，上好“入格、合格、品格”三課。引導教師在踐行課堂教學改革的理念與范式中，不斷從學到創，從教學走向教育，走向文化，形成個性化的教學品格。二是從工作內容的角度，上好“日常、研究、展示”三課。踐行12字課改意見，全力上好家常課，讓每一堂家常課成為懷特海所認為的“最終是使人具有活躍的智慧”的課；圍繞專題開設研究課，為教育教學研究取得第一手資料；努力上好展示課，進一步提升教師的課堂教學能力。

（2）刨根課題，破解瓶頸。主張“從問題到課題”的研究思路，強調“問題即研究”“教育即研究”的意識，鼓勵廣大教師及時捕捉和確認教育教學中的問題，并提煉為微型課題，以課題研究破解改革發展中的瓶頸制約。教師們直面問題，攻克難題，破解瓶頸，在教中研、在研中教，在做中研、在研中做，在行動中研究、在研究中行動，為深化課堂教學改革插上了騰飛的翅膀。

三、深化課堂教學改革的成就

一是學生成才。課堂教學以減負增效為前提，凸顯學生的主體地位，關注學生的學習，讓優質教育惠及了所有的學生，使他們的問題意識大為增強，綜合探究和社會實踐能力顯著提高，為其成功、成才打下了良好的基礎。

二是教師成功。老一輩教育家李吉林的“情境教育”，成為“時代的話語”，獲得國家教學成果（基礎教育類）特等獎，產生了廣泛的影響；廣大中青年教師也在改革中迅速成長，一大批優秀教師、中青年名師脫穎而出。“十二五”期間，全市獲國家級教學成果獎9項，其中特等獎1項、一等獎2項，居江蘇省前列；江蘇人民教育家培養對象由過去的6人上升為17人；江蘇省特級教師由過去的215人上升為264人。

三是名校成林。堅持城鄉教育統籌發展理念，鼓勵學校多元發展、錯位發展。課堂教學改革已從少數學校“風生水起”發展到目前全體學校“千帆競發”，從“課改盆景”走向“課改森林”，整體提升了全市學校的品位和辦學水平，讓教育優質、均衡、特色發展在南通市成為現實。

四是經驗成名。南通市課堂教學改革從區域模式來看，有如皋的“活動單導學”、通州的“學的課堂”、啟東的“三段·四模塊”等；從協同模式來看，有南通教科研協作共同體、如皋的“整體推進”等。這些經驗在江蘇省內外產生了廣泛影響，實踐“南通模式”的區域不斷擴大，受到多方好評。

五是課程成形。各校經過不斷實踐探索，形成了獨具特色的校本課程體系，促進了學生的全面發展與教師的專業成長，促進了學校辦學特色的形成，贏得了社會的廣泛認可和贊揚。推進具有地方特色的區域活動課程體系建設，形成了“德育活動課程”“科學活動課程”“綜合實踐活動課程”“學科體驗活動課程”和“體育藝術2+1活動課程”五大系列。同時，地方課程和校本課程有機結合，形成了完整的課程體系。

南通市課程改革雖取得了良好的成就，但仍有需要解決的問題，如課堂建設的問題。統攬全局，需要“南通教育人”面向現代化、面向世界、面向未來，做好“南通教學”這篇文章，做亮“南通課堂”這塊品牌，做新“南通新育”這項工程，使課程改革不斷向縱深處推進。

（責任編輯 張慧籽）