自信地說，說得精彩

張曉敏

時代的發展需要善于表達、善于溝通交流的各方面人才，表達能力的培養需要從小學開始。可是，由于課堂時間有限，教學任務重，很多小學教師在教學時就怕自己說得不夠詳細，學生聽不懂，強調接受與掌握，忽視發現與探究，使學生學習成了被動接受與記憶的過程。這種學習方式束縛了人的思維和智力，削弱了人的學習主動性。

所以，能夠有效培養和提高學生表達能力的課堂，學生的語言實踐活動必須豐富，訓練的時間必須充足。教師要采用合適的方法和多種途徑來鼓勵孩子們大膽表達，能夠自信地說，還能逐漸說得精彩。

一、睿智寬容，鼓勵學生“說”得自信

愛默生說：“自信是成功的第一秘訣。”可是，看看我們的課堂，往往是大多數學生在聽，積極發言的只有那少數的幾個學生。那些不發言的學生中，有的由于缺乏自信，怕說得不好被同學笑話，被老師責怪；有的是因為反應較慢，等到想說時卻已沒了機會；還有的自知水平不高，不想說，免得“丟人”。久而久之，他們就成了課堂上的“沉默一族”，自我表達的欲望不強，表達的能力也得不到有效的鍛煉和提高。面對這樣的現象，教師可采取以下措施。

第一，教師要努力營造輕松和諧的課堂氛圍。教師詼諧的語氣、幽默的語言增進親切友好的師生關系，加上經常性的真誠自然的鼓勵與表揚，能夠讓課堂氛圍比較輕松，讓學生喜歡和老師交流而沒有畏懼之心。

第二，教師要設計不同難度的問題，要善于啟發引導，有意識地提問不同水平的學生并及時表揚，評價語言有的放矢、因材施教，讓孩子們都能在體會到表達的快樂的同時得到指導，有所提高。如“你的答案正確！你很會讀書！如果你不是只說一個詞語，而是能用一句完整的話來回答就更好了。”“你很聰明呢！能不能說得更響亮些，讓全班同學都聽見你標準的回答。”“你真能說，我們佩服！老師希望你的語速能慢一些，你會說得更有條理，我們也能聽得更清楚。”

第三，教師要采取多樣的“手段”鼓勵學生大膽表達。如直接的語言鼓勵或表揚、親切的笑容和贊許的目光、翹起的大拇指和“V”型勝利手勢、歡呼和掌聲等，還可以在學生按照閱讀提示自讀時，單獨跟某些學生“咬”耳朵：“老師希望看到你大膽舉手發言。”“你已經找到關鍵詞句了，好棒！待會兒請你讀給全班同學聽。”……如此這般，把孩子們發言的積極性都調動起來，構建一個學生爭先恐后表達的語文課堂。孩子們在得到老師的肯定和表揚及同學們的掌聲后，就能逐漸體會到發言的樂趣，從而變得想說愛說，且能說得自信。

二、以身作則，引領學生“說”得出色

蘇霍姆林斯基說：“如果教師的思考力已經萎縮，教師自己的語言能力已經退化，我們就不能指望他的學生擁有強大的思考力和出色的語言能力。”

因此，作為一名語文教師，我們不論在課堂內外，都要注意自己語言的表達是否規范。課堂上，教師不但要有生動的教學語言，還要配上生動的神態和手勢，注意語氣語調的高低變化，說得抑揚頓挫、聲情并茂，讓自己成為學生模仿和學習的榜樣。教師還可以和學生一起學習進步，讓孩子們的學習興趣高漲，使表達能力得到迅速提高。如為了使學生的積累運用不流于形式，我班師生有個“每日一句”的任務。每天在黑板的一角摘抄一個課內外積累的精彩句子，全班師生每天必須至少讀10遍，在理解的基礎上背下來，然后看誰能在課堂口頭表達和小練筆、作文書面表達上正確地使用它。不論師生，會說會用的有獎（獎勵榮譽積分），師生一起比賽、一起進步。

三、以文為本，訓練學生“說”得精彩

教師要充分利用小學階段的每篇課文，在提高學生閱讀能力的同時培養和提高學生的表達能力。因此，教師要在學生理解文本內容的基礎上，及時引導他們運用學到的詞句和表達方法，把自己的語言表達清楚，說得精彩又生動。

如三年級上冊的課文《香港，璀璨的明珠》第一課時的教學片段是這樣設計的：

師：請用課文中的四字詞語填空，把句子說完整——香港是（ ）。

生1：香港是萬國市場。

生2：香港是美食天堂。

……

師：根據學生交流，板書填空。

香港是（萬國市場）。

香港是（美食天堂）。

（還可以填寫：旅游勝地、東方之珠、航運中心、貿易中心和金融中心等）

師：你們真棒！不但找到了準確的詞語，還把話說得很完整。為什么說香港是璀璨的明珠，誰能用關聯詞把上面幾句話連起來回答這個問題？

生：香港不但是美食天堂，還是貿易中心和航運中心，所以她是一顆璀璨的東方之珠。

……

師：回答正確，說得真好！同學們說的就是課文的主要內容……

這組教學環節的設計仿佛一套“組合拳”，引導學生通過詞語填空來表達對課文內容的理解，再通過組句成段連貫地說出課文的主要內容。既是閱讀理解，又是表達訓練，巧妙地將閱讀與表達結合在一起，一舉兩得，體現出理解與運用并重的設計理念。

教學中，教師還要充分利用多媒體創設情境，激發學生的想象力和表達欲，以達到更好的訓練效果。如六年級上冊第11課《唯一的聽眾》這一片段教學：

師：老婦人的品格多么高尚！她用真誠動人的語言安慰、鼓勵我，肯定我、贊美我，讓我逐漸找到了自信。作為一個謊稱耳聾的音樂教授，她更多的時候是看著我，那平靜、深沉、明澈的眼神也是我堅持練琴的動力啊！課文幾次寫到老人的眼神？

生：三次。

（課件出示三組句子，屏幕上出現老婦人慈祥的面容。優美的小提琴曲輕輕響起）指名三位學生有感情地朗讀：

一位極瘦極瘦的老婦人坐在一張木椅上，她雙眼平靜地望著我。

她總是很平靜地望著我。

她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水……

師：讀得很流利。請坐。同學們，仔細看看這三個句子，你們有什么發現？

生1：三句話都是寫老人的眼神。

生2：而且眼神都是“平靜”的。

生3：雖然都是平靜的眼神，但其中包含的意思有些不一樣。

師：真是聰明的孩子。那么，如果老人“平靜”的眼神會說話，你覺得它每一次好像在說什么呢？

課件出示：

當老人用詩一般的語言留住準備溜走的我時，她平靜地望著我，好像在說……

當我每天清晨去小樹林面對這位耳聾的老人拉琴時，她平靜地望著我，好像在說……

當我刻苦練習，盡心盡力地演奏出真正的音樂時，她慈祥的眼睛平靜地望著我，像深深的潭水，好像在說……

生1：她仿佛在說，你是個愛好音樂的小伙子，我喜歡你！你一定拉得很好。我相信你！

生2：她仿佛在說，小伙子，我會一直做你的聽眾。相信你堅持練下去，一定會拉出動聽的樂曲。

師：看來，老人“平靜”的眼神里藏的是——

生（七嘴八舌）：鼓勵、信任、尊重、期待、愛護、肯定、寬容。

……

生動的課堂是學生喜愛的學習樂園，孩子們在輕松自由的氛圍中，在教師創設的情境中才會對文本有深切的感悟，才能輕松地表達。語文教師要好好利用文本，教學生學語文、用語文，循序漸進，使孩子們的表達能力得到切實有效的提高。

（作者單位：福建省莆田市城廂區太平小學）